苏教2011课标版《2、用数对表示平面上点的位置》新课标优质课教案设计

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3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

三、教学重难点：

重点：理解数对的含义，使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定具体情境中物体位置的方法。

难点：在方格纸上用数对确定位置。

四、教学方法：

纵观整堂课的教学设计，我具体体现在如下几个关键词的落实上。第1个关键词是思维。凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识的接楔处激起思维的火花；第2个关键词是思想。强化符号化、简约化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透。首先是在教学过程中把指导学生学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育教学无痕，润物细无声。

五、教学准备：

课件 方格纸 记录纸

六、教学过程：

一、设境置疑，产生需要。（4分钟）

1.猜一猜：班长会是谁？

2.（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)

3.设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?

4.你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?

5．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)

[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法。（16分钟）

1.自主探究，初步感知用数对表示情境中位置。

出示学习任务单：：①与小组成员合作讨论出更简洁的表示方法。

②把研究出得方法记录下来。

③与班级同学交流你们的想法。

④教师让学生将想法上台展示。

2．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

(1)认识场景图中的竖排和横排

①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。