北京2011课标版《平均数》公开课教案下载

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数学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

教学难点：平均数的应用。

教学过程:

一、创设情境 激发兴趣

师：喜欢体育运动吗?说说你拿手的体育运动

师：发现我们班每人都有自已的运动强项，不过，你们知道站在你面前的老师的体育强项是什么？

生：打篮球。师：前两天我和班上的几个孩子说，老师最拿手是篮球，三个男同学约老师进行一场一分钟投篮比赛，谁投中多谁胜。

师：首先出场的是小强，想知道他一分钟投了几个球？

生：想

师：（课件展示）小强1分钟投中了5个球。可是，小强对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平。他对我说，老师能再给我两次机会吗？想再投两次。

师：不过，小强后两次的投篮成绩很有趣。

(师出示小强的后两次投篮成绩：5个，5个。)

师：怎么啦

生：一模一样

师：要表示小强1分钟投中的个数，用哪个数比较合适?

生：5。

生：他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。

师：对，该小林谁出场啦,想知道小林1分钟投中几个呢?(师出示小林第一次投中的个数：3个)

师：孩子们都笑了，大家不要笑他，他心里特难过。

师：没错，小林说我发挥的也不好，能不能也给我两次机会。?(出示小林的后两次成绩：4个，5个)三次投篮， 三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢?

生：可以用4来表示，因为3、4、5三个数，中间那个4不动，把5拿1个给前面3。就都是4，而且一共投的总数不变。

?(师结合学生的交流，呈现移多补少的过程，如图?)

师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”（板书）。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个?

生：(齐)4个。

师：能代表小林1分钟投篮的一般水平吗?