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岳麓书社2003课标版《第1课精耕细作农业生产模式的形成》精品教案优质课下载
时间2019-3-13第四周周三第二节 教学目标1.唯物史观的培养：运用生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的唯物史观，总结内容培养学生客观全面分析问题的能力。
2.时空观念的培养：通过南北方主食分布图理解农作物的分布情况；古代主要农具随着时代的发展改进情况，小农经济出现在特定的历史时期，定位历史史实。
3.史料实证素养的培养：通过对不同史料来源的分析，培养学生客观解读信息和辨析信息真伪的能力。
4.历史解释素养的培养：让学生解读不同的史料，提取有效信息，培养学生解读分析史料的能力。
5.家国情怀的培养：了解我国是最早种植稻粟的国家，增强学生的民族自豪感；通过学习精耕细作农业生产模式的形成和小农经济的脆弱性，让学生意识到粮食点滴，来之不易，响应光盘行动。教学重点“精耕细作”教学难点小农经济学情分析：农业是我国的基础产业，与日常生活息息相关，本该是我们很熟悉的内容，但对我校学生来说，一切都太遥远了，学生对内容很陌生。首先，初中阶段时有涉略农业内容，如封建土地私有制的确立，曲辕犁的使用，但并没有做系统的学习。第二，古代农业发展内容解读，大多史料是古文，学生阅读能力有限。
教材分析：本课是必修二的第一节课，内容抽象，专业名称较多，是近几年高考考查的高频知识点。对本课的知识点要尽量化难为简，让内容通俗化的同时也要紧靠考纲。
教学过程：
导入：南北方主食分布
[设计意图]从吃说起可以拉近学生与农业的距离；从考古发现和神话传说两个角度讲述农业的起源，培养学生的史料意识，同时训练学生对不同史料的价值进行分析和判断。
新课讲授：
一、生产力：精耕细作的农业生产模式逐渐形成
解读“精耕细作”指的是在一定面积的土地上，投入较多的生产资料或劳动，进行细致的土地耕作，以最大限度提高单位面积产量的办法来提高总产量。
[活动1] 习题1、（2016海南卷·6）北魏时，贾思勰的《齐民要术》总结出一套个体农户农副兼营的精耕细作农业模式，反复强调农户不要过度扩大耕种面积，“宁可少好，不可多恶”。这表明
A.精耕细作的目的是追求农业收益的最大化
B.精耕细作农业遏止了大土地所有制的发展
C.个体农户为主体的耕作模式限制农业的进步
D.人口与土地的尖锐矛盾导致耕作模式的转变
习题2、（变形题）以下为汉代各农耕区的劳动生产率比较表
农耕区域
年人均耕田数
平均亩产量
粮食总收入量
南方农耕区
23小亩
1．37石