人教2011课标版《第四节地形图的判读》集体备课教案设计

一、课标要求

本节教材内容对应的《课程标准》要求是：

(1)在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

(2)在地形图上识别五种主要的地形类型。

二、地位和作用

(1)地位

本节课是在学生学习了阅读地图的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏。等高线地形图的判读是以后学习世界地理、中国地理的重要基础，所以本节课有着不容忽视的重要地位。

(2)作用

学习较系统的等高线方面知识，对学生进一步学习各种等值线，以及在生活中正确使用地形图都具有十分重要的作用。

三、教材分析

《等高线地形图》是人教版七年级地理上册第一章第4节《地形图的判读》第一课时的教学内容。有海拔和相对高度、等高线和等高距、地形图的判读三个部分内容。教材提供了3幅插图和4段课文来引导学生学习，难免有些难度。所以需要教师创新性地使用教材，把这部分内容通过学生动手、绘制、观察、对比等活动明确山地不同部位等高线的特征，知道等高线的意义，能在等高线地形图中准确判读山体部位。

四、学情分析

七年级学生参与意识较强，活泼好动，对事物充满了好奇心，但七年级学生空间观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，由于等高线地形图是建立在空间观念基础上的，对七年级学生而言，还有一定的难度。所以在教学中应一方面紧紧抓住学生已有的知识和经验基础，不断地引发认知冲突，激发学生学习等高线的需要，激活学生的思维;另一方面，通过学生动手、绘制、观察、对比等丰富多彩的体验活动完善学生认知，从而实现一种自我感悟、自我认知、自我升华的内化效果。根据上述教材内容与结构分析，依据课程标准的要求，考虑到学生已有的认知结构，我制定如下学习目标：

五、教学目标

(1)知识与技能：

①学生学会区分海拔和相对高度。

②学生学会在等高线地形图中识别山峰、山脊、山谷，判断陡坡和缓坡。

(2)过程与方法：

学生通过测量地形模型，绘制相应的等高线地形图，在图中辨认地形不同部位的特征，提高地理绘图、用图能力。

(3)情感、态度与价值观：

学生通过小组探究活动，增强团队合作意识。

六、教学重难点

教学重点：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判断陡坡和缓坡。

教学难点：山脊和山谷的判读。

七、教学用具

模型、白板展示台、爱普生CB-595Wi超短焦互动投影机、ipad。

八、设计理念

以学生自主学习、小组合作探究学习为课堂主题，学生实际动手测量和绘制等高线地形图，并借助各种信息化资源展示交流(白板，ipad、爱普生CB-595Wi超短焦互动投影机、问卷星等)，学生不仅深刻理解知识，而且能够学会学习。

九、教学过程

以下5步内容请下载后观看

1、趣设疑，了解新知

2、频播放，整体感知

3、组合作，探究新知

4、维导图，总结新知

5、习反馈，运用新知

十、教学反思

本节内容的设计基于《义务教务地理课程标准》，充分借助信息化手段，并与山体模型教具相结合，以学生自主学习、小组合作探究学习为课堂主题，以学生活动为中心完成课堂教学。在过程中注重突出学生学习过程的主体地位，通过活动支撑起整节内容，引导学生积极参与到课堂教学活动中。小组合作调动学生的参与度，开发教学信息资源，为学生提供更加丰富多彩、更加广阔的学习空间。美中不足之处也有很多：如学生总结能力需进一步提升等等。

在授课过程中，学生运用了实物模型、ipad、爱普生CB-595Wi超短焦互动投影机、问卷星等工具进行学习和练习。教师应用了微课视频、白板展示台、实物模型、计时器、ipad、爱普生CB-595Wi超短焦互动投影机、交互白板书写和拖放移动等信息技术，加大了课堂密度和便捷度，让知识以恰当的方式呈现给学生。学生在学习过程中，始终保持着极大的热情，并能够十分主动地参与其中，手脑结合，加深了对知识的理解和认识。