《第2节基因对性状的控制》新课标优质课教案设计

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1.教学重点

（1）中心法则。

（2）基因、蛋白质与性状的关系。

2.教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。

三、教学方法：讨论法、演示法、阅读指导法

四、教学课时：1课时

五、教学过程

教学内容教师组织和引导学生活动教学意图新课导入1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？思考克里克的中心法则不足之处引入新课问题探讨〖提示〗1.水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些。

2.这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。

3.为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？阅读思考回答引起学生思考一、中心法则的提出及其发展引导学生阅读资料分析

〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

2.要求学生明白遗传信息流向的途径有：（1）DNA→DNA：DNA的自我复制；（2）DNA→RNA：转录；（3）RNA→蛋白质：翻译；（4）RNA→RNA：RNA的自我复制；（5）RNA→DNA：逆转录。阅读思考回答学懂中心法则二、基因、蛋白质和性状的关系

旁栏思考题

批判性思维

技能训练 引导学生阅读，得出结论。

（基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。）

（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。

（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。

〖提示〗此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。（最后，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。）

〖提示〗此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。

1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响。

2.基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响。阅读思考总结学习基因、蛋白质和性状三者之间的关系三、总结一、中心法则的提出及其发展

1.克里克的中心法则

2.中心法则的发展

3.完善后的中心法则