人教2003课标版《第2节基因对性状的控制》优质课教案设计

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三、教学目标

1、知识目标： ⑴解释中心法则的基本内容

⑵举例说明基因与性状的关系

2、能力目标： ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力

⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。

3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。

四、教学重、难点

1、重点：（1）中心法则的理解

（2）基因、蛋白质与性状的关系。

2、难点：基因、蛋白质与性状的关系。

五．课时安排：2课时

六、教学策略

“中心法则”是本节的教学重点之一，因为中心法则反映了生物界遗传信息传递的一般规律。如何让学生自己得出中心法则的内容，并在学习中亲身感受科学发展的过程呢？因为学生已初步了解基因与染色体、基因与DNA、 与遗传信息的关系，并已初步理解遗传信息的转录和翻译的过程，因此，可以从相关概念和过程入手，引导学生画出遗传信息传递途径——即克里克的中心法则，再通过资料分析，对中心法则进行完善，让学生沿着科学家足迹探究生命的奥秘，感受到“科学的发展是无止境的”。

“基因、蛋白质与性状的关系是怎样的？”是本节的另一教学重点，也是本节的教学难点。因为生物的形态、结构和生理等方面的性状主要由蛋白质体现，蛋白质的合成又受基因控制。这部分内容比较复杂，也比较抽象，若由教师直接讲述，学生难以理解。如果从遗传现象的实例入手，并结合课件增强学生的感性认识，引导学生分析其本质原因，再让学生自己来总结三者之间的关系，则更易突破难点。

“基因与性状都是一一对应的吗？生物的性状只受基因控制的吗？核基因及质基因对性状的控制有何差异？”这些也是本节应该弄清楚的问题，因此，教学中还应进一步设置问题情境，通过实例分析，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。生物的性状既受核基因控制，也受质基因的控制，二者相辅相成、缺一不可。

七、教学程序

教学内容 教师活动 学生活动 设计意图情景创设导入新课

一、中心法则的提出和发展

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二、不同生物的遗传信息传递提议同桌之间互相观察对方眼皮的单双、耳垂的有无等相对性状，并提出问题——“生物的性状是如何出现的？”从而引出课题——生物对性状的控制。

【分析讨论 构建概念】

一、中心法则的提出和发展

回顾DNA复制、转录、翻译的概念和相关过程并用触控一体机展示，思考：

1.你从相关概念和过程中 获得了哪些信息？

2.遗传信息的流动方向如何？