人教2003课标版《全章复习与测试》优质课教案下载

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基于这两个教学设计理念，本节章复习课主要分为两个板块：第一板块，通过学生课前自主构建概念图，完成对生态系统相关概念的梳理，课上教师展示优秀概念图，学生找差距，完善概念图，教师板书并引导学生重构概念图，进而阐明相关概念的区别与联系；第二板块，教师通过设计案例分析——“四位一体”农业生态模式，把生态系统的结构、物质循环、能量流动、信息传递和稳定性的知识复习结合到复杂情境中，不仅巩固了基础知识，而且将知识再加工，理论联系实际，学生在用生态学知识解决实际问题的过程中提升能力、发展学科核心素养。

二、教材和考情分析

本节课是在学生学习了必修3第5章《生态系统及其稳定性》基础上的章末复习课。本节课涉及的知识点包括：讨论某一生态系统的结构、分析生态系统的物质循环和能量流动的基本规律、举例说明生态系统的信息传递、阐明生态系统的稳定性。本章是在第4章《种群和群落》的基础上，继续在生态系统水平阐明生命系统的结构层次。本章知识的命题趋势是以食物链和食物网为载体，考查生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性在某一生态工程中的应用。本章知识还经常与种群和群落的知识相结合综合考查，另外本章与选修3专题5生态工程密切联系，高考的选考题中可以跨模块综合考查。

学情分析

通过新授课的学习，学生对生态学的理论有了初步的了解，初步形成了生态学观点，但是头脑中的知识是零散的，没有构建出相关概念的联系，对生态系统的知识结构缺乏整体的认识，只限于单纯的某些概念的记忆，不知道怎样应用，而且学生实践活动少，对于生态工程也没有生活体验，缺乏运用理论解决实际问题的机会，也缺乏对生态学观点的整体认识。

教学目标

本章中有关生态系统的概念较多，概念之间有区别，又有联系。学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，在一个比较复杂的情境中难以准确快速识别某一概念，难以将知识进行有效的迁移应用，构建概念图是解决这些问题的最好策略。

对本章的考查角度多是结合食物链和食物网对某一生态系统的结构和功能综合分析。实践证明典型案例教学是一种有效的教学方法。以“四位一体” 农业生态模式这一具体情境作为依托，将枯燥内容情境化，激发学生兴趣，通过综合分析其结构、功能和稳定性这些实际问题，能培养学生应用知识解决实际问题的能力，同时为生态学观点建立提供理论支持，达到认同并形成生态学观点的目的。基于以上分析，确立本节课的教学目标如下：

知识目标

1.通过构建生态系统的概念图，阐明生态系统的相关概念的层级结构和联系。

2.通过分析“四位一体”农业生态模式，应用生态系统的结构、物质循环、能量流动、信息传递和稳定性的基本原理解决实际问题。

能力目标

1.构建生态系统的概念图。

2.运用所学知识解决案例中的实际问题。

情感、态度和价值观目标

1.形成生态学观点，认同生态学观点是解决现实问题的有力工具。

2.在生态系统水平上，形成结构与功能相适应、局部与整体相统一的观点。

五、教学重点、难点和解决策略

（一）教学重点、难点

1.生态系统的相关概念的层级结构和联系（重点）

2.“四位一体”农业生态模式的能量流动分析（重点、难点）

生态系统中的能量流动为本单元重点内容，考查频率较高，又常借助图形来呈现信息，需要结合具体生态系统进行分析，对一般高中学生而言，解决这类问题的难度比较大，因此确定能量流动分析为重点和难点。

3.能量传递效率计算（难点）

计算需要某一营养级的能量数值，既要知道某部分能量的含义，又要识别最多、至少等关键词，还要根据能量来源比例具体剖析，这些内容都要有较高的理解能力。因此把能量流动相关计算确立为本节的一个难点。

(二)解决策略