《3.焦耳定律》精品优质课教案设计

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教学重点：

“影响电热多少因素”的科学探究过程（实验设计的多样化），可以利用焦耳定律解释实际问题。

教学难点：

在探究实验过程中关于“如何比较电热多少”问题中“转化法”的思维建立与运用（多种转换方案），能够由学生真正的自己解决问题。

教学形式：

在教师有限的引导下，学生分组讨论、实验，展示交流学习成果。

教学过程：

1.引入：

问题：人们利用电能的目的是什么？（将电能转化为其它形式的能）

演示实验：镍铬合金在10V电压下发热实验（器材：学生电源、开关一个、导线若干、镍铬合金丝一根、餐巾纸一张）

过程：

通电后提问“电能转化为什么能？为什么这样判断？”

将餐巾纸放在合金丝上通电观察到纸被点燃，确认电能转化为内能。(转换法思维的初步渗透)

给出“电流的热效应”的概念，并说明电流通过导体放热简称为“电热”，用Q表示；焦耳定律就是专门研究电热多少的物理理论。

2.新课教学：

（1）提出问题：

提问：刚才的实验中，镍铬合金丝通电后热得可以把纸点燃，而与其串联的导线却发热很少，这是为什么？

引导：说明电流通过导体发热的多少受一些条件的影响。

提问：电流通过导体发热的多少与什么有关呢？

（2）探究：影响电热（Q）多少的因素：

a.猜想：

猜想环节学生根据电路知识是可以提出一些假设并有一定的理由，所以可以放开让学生谈论并大胆假设。

对于提出电热与电压和电功率猜想的预案：P=U I，与猜想电压、电流是一致的，并且电功率依然来源于电流做功的快慢，所以可以排除；利用I=U/R，结合开路时有电压而无电流、无电能转化将U排除。

b．实验方法以及实验方案的设定：

实验方法：控制变量