《一、长度和时间的测量》公开课教案下载

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三、设计思想

在新课程改革的今天，教师要改变从前陈旧的教学观点，用新的教学理念来武装自己，来适应新课改的需求，今后在教学中要注意作到 ：本着“以学生发展为本”的教学、设计理念，教师要精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用观察法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本案例的教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。总之，教师在教学的过程中，要不断的学习先进的教学思想，在新课改的理念指引下，转变自己陈旧的观念，以适应新的教育教学任务。

四、设计策略

本节课有两个重点：一是长度单位换算；二是刻度尺的使用。单位换算是容易被忽略的，其实要想讲透，学生真正弄明白很不容 易。另外它是进行复合单位换算的基础，也是今后一系列单位换算的基础。基于此考虑，长度单位的换算过程是循序渐进，首先从单位台阶入手，要求用科学计数法逐步找到其中规律，然后过度到稍微复杂些的换算。方法是从学生的已有知识入手即意义并用乘法写下来，指出单位换算的原则是等量代换，用特殊记号如颜色的区别让学生慢慢理解其换算过程。接着马上练习，并请学生板书，当场找出可能存在的问题。从课后作业看，个别学生依然存在些问题，如单位漏 写、错写等。另外，在时间单位的换算上，只要略提一下即可，但是“一秒等于多少小时”这样的问题还是会给学生带来些麻烦。 接下来我重点处理了刻度尺的使用。学生有基础，反而给教学带来了一些负面影响，很多学生不以为然。主要利用以下策略：一、利用五分钟时间自学并测量物理课本的长度，再指出数据的不科学性，给学生以震撼。这种方法虽然能起到提醒学生的作用，但是由于活动时间在前，加上人数众多，很耽误时间，课堂效率不高。二、给学生三分钟的时间自学使用方法并对比插图找出你认为的关键词，并尝试理解其意思，若有疑问可以小组内讨论，讨论不能解决的提出来咱们共同解决。然后学生回答找到的关键词，并板书到黑板。事实证明大多数学生能完成此项任务 。最后师生共同讨论关键词的意义，解决疑难问题，如“分度值是什么、为什么要估读等”。接着练习读数，学生批判对错，并找出原因。再留五分钟时间进行活动测量。这种方法目的性更强，教学环节更加紧凑，教学效果要相对好一些。即使这样，学生的数据依然会出现问题，如“单位多此一举，没有估读等”。

五、教学目标、重点难点

1、知识与技能

①、知道国际单位制中长度的单位及换算，并能粗略估测物体长度；②、会用刻度尺正确测量长度，培养学生观察、实验的兴趣和习惯；③、知道长度的测量结果由数值和单位组成；④、知道国际单位制中时间的单位及换算，知道时间的测量结果由数值和单位组成；⑤、能根据常见的周期现象估测时间，会选用适当的工具正确测量时间。

2、过程与方法

①、体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法，具有初步解决简单生活问题的能力。

②、知道科学研究方法：累积法、辅助工具法、化曲为直法、辅助法等等;通过单位换算的练习，培养学生观察、思考、分析问题的能力。

3、情感态度和价值观

通过学 生亲身体验，及时纠正错误操作，培养同学合作意识。

4、行为与创新

本教学设计用的单位换算使用分、换、算三个步骤，效果好；两长度单位分成两类，一类米、分 米、厘米、毫米它们相差10；千米、米、毫米、微米、纳米相差1000；人体的拳头周长和脚底相当，用袜子试一试是不是拳头的周长，就知道脚能不能穿。

5、重点

使学生掌握长度测量的基本技能；认识时间的测量工具。

6、难点

如何使用刻度尺测量长度和正确读数；如何使用秒表测量时间；用Ulead GIF Animator制作简单GIF动画

六、教学方法

演示讲解、任务驱动、自主探究、生生互助

七、教学过程

新课引入：播放诗配画《早发白帝城》，要求同学们闭目凝神，当同学们听到老师说出“运动”一词时，呈现在脑海中的是什么情景？这些运动物体的共同特征是什么？引导学生比较归纳，得出机械运动的初步定义：所有运动物体的位置都在随时间而变化，进而提出为了研究物体的运动，物理学中要描述物体的运动及如何比 较物体运动的快慢就要从第五章 开始学习，为了研究物体的运动，首先必须学会测量长度和时间。

活动一：认识什么是测量，什么是单位

请同学们目测一下课桌的长、宽、高，比较它们的长短；不用尺，如何证实自己的目测结果是否正确？用一张纸条（或一根线）、一拃或课本的宽度或三角板的一边长作为标准，测出课桌的长、宽、高各是选定标准的几倍，来比较课桌的长、宽、高的长短。思考：你觉得自己的目测结果一定可靠吗?讨论：测量结果不相同原因是什么? 你能确切知道课桌长比宽长多少吗？学生对如何证实自己的目测结果交流各自的看法。结论：测量就是将 与 进行比较。这个公认的标准量就是 。

活动二：认识长度单位