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《三顾茅庐》一课的设计以“立德树人”，提升学生语文素养为教学指导思想，力求通过本课的学习，引导学生初步感知贯穿到《三国演义》一书中“礼”的思想，从而感受我国儒家文化中的“礼”，进而在日常生活中行之以礼。以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为理论依据，让学生在通读课文的基础上，理清“三顾茅庐”故事的思路，比较“三顾”的不同，从而领悟作品的内涵，感知作品的写法，获得对阅读、对写作、对人生的有益启示。
《三顾茅庐》一课是统编教材九年级上册的第23课，本文选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”，课文讲述了刘备第三次前往茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也展示了诸葛亮智慧的卓绝，以及在成就蜀汉大业中将要起到的巨大作用。本课所在的第六单元整体目标为走进古代白话小说，领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。要抓住小说的主要线索梳理故事情节，把握人物形象，探讨其性格形成的原因，并结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占有重要地位。古代白话小说，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多样、主题的深刻等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，助于学生理解摇曳的叙事手法，理解人物的形象，感受仁君的礼贤下士，从而感受传统文化的魅力，进而提高自己的欣赏品味和审美情趣。
在上课之前，学生通过第一课时的学习以及八年级时对《三国演义》的初步阅读，已经对“三顾茅庐”的故事有所了解，但是作者罗贯中是怎样巧妙地构思“三顾”的情节还不是特别明确，而第三顾中又是怎样刻画出刘备的求贤若渴、礼贤下士的特点也不是了然于心。所以，本节课侧重通过几个任务的设定，让学生补写对联、填写表格、画思维导图、讲讲初三故事，引导学生深入体会本文波澜曲折、摇曳多姿的情节，学习“摇曳”这一叙事手法，感受仁君刘备的敬贤之礼，努力提升学生的语文核心素养。
比较学习，合作探究，迁移拓展
演示文稿，演课本剧，思维导图
课本剧排练，自制表演背景及配乐，补充文中涉及的文化知识，录像。
知识与技能：疏通文意，感受小说波澜曲折的情节，据情节理解人物形象，进而学习“摇曳”这种叙事手法。
过程与方法：通过补写对联、填写表格、设计思维导图、讲讲初三故事学习摇曳之法，并学以致用，构思生活故事。
情感态度与价值观：通过对本课的学习，感受我国古代礼贤下士、尊重人才的文化魅力，并践行于日常生活。
1、“三顾茅庐”的故事怎样体现情节的波澜起伏?
2、刘备第三次拜访诸葛亮时，怎样写出“等”这一具体行为的波澜与冲突?
3、作者运用“摇曳”之法设置情节和细节的作用是什么?
4、刘备第三次拜访诸葛亮时的礼贤下士是如何体现的?
补写对联，初步感知小说情节特点 填写表格，深入理解小说情节特点 思维导图，深入分析小说细节特点 明确写法，体会作者巧用摇曳之法 以读导写，试着应用所学摇曳手法
一、 比较导入，明确目标。
上课伊始，出示陈寿的《三国志》中对“三顾茅庐”故事的记载：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”。让学生思考诣、凡的意思，从而理解句子意思，通过比较，引出本课学习重点目标：同样的故事在小说《三国演义》中情节却是一波三折，罗贯中是怎样演绎出如此的效果呢?今天就请同学们和我一起走进这个故事，共同体会小说情节之美。
二、 欣赏表演，补写对联。
请大家欣赏由同学自编自导的课本剧《三顾茅庐》，一方面提高学生上课的兴趣，另一方面再次帮助学生梳理情节，同时也培养了表演者对语言的建构与运用的能力。欣赏完后，请同学补写对联：
史书还原事实之本 小说( )故事之( )，以帮助学生初步感受小说与史书的不同，同时又对对联这种传统文化再应用，提高学生运用语言的能力。
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一、布置作业：拓展联读，写作实践。
1、课外选读《三国演义中的》三气周瑜，陶恭祖三让徐州，荆州公子三求计;《水浒传》中的三打祝家庄、三拳打死镇关西、三败高太尉、施恩三入死囚牢;《西游记》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等故事(至少读3个)，进一步体会“摇曳”之法。
2、从《三国演义》中再找找巧用“三”的故事，读一读。
3、在生活的基础上，发挥想象，写写你的初三故事。试着运用“摇曳”之法，围绕核心故事，设计一些小波澜、小冲突，使文章更加具有吸引力。
二、 教师赠语：
文似看山不喜平，配合目标，设计波澜与冲突，文章便显摇曳多姿;
初三似山多起伏，坚定理想，战胜困难与挑战，生活也会摇曳多姿。
本教学设计与以往或其他教学设计相比，明显存在以下几个特点：
一是师生在课前做了大量的准备工作。
上课前，老师根据学生对本课内容的疑点查找了大量的资料，并课前让学生自主阅读，解决疑难。学生自导自演课本剧，自制课件。学生阅读与本课有关的《三国演义》中的三十四到三十八回，对故事内容有一个整体的梳理。
二是给学生设置了四个任务，让语文课成为做事的课堂，讲理的课堂。
学生完成的任务有补写对联，填写表格，设置思维导图，讲讲自己的初三故事，形式上有个体完成，有合作完成，有全班展示，学生在完成任务中感受到了小说从情节到细节的波澜起伏，都是学生在学在做，使语文课成为做事的课堂，讲理的课堂。
三、实现语文教学的根本任务——立德树人，并通过任务的设定努力提升学生的语文素养。
课堂上，让学生结合文本分析刘备的礼贤下士的体现，并由此拓展到儒家所追求的这种社会理想，同时再回到当今社会中的人与人之间，从而引导学生礼待他人的品德。而补写对联、演出课本剧、尝试讲初三故事等又在帮助学生形成建构与运用语言的能力。在每个任务完成后提出几个问题，学生合作画讲思维导图，又在发展学生的思维品质。感受小说情节与细节的波澜起伏，也是对我们优秀的文化的认知，同时也助于提升学生的审美。