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《溜索》位于统编语文教材九年级下册第二单元第7课。第二单元的课文有：教读课《孔乙己》和《变色龙》、自读课《溜索》和《蒲柳人家》。本单元的单元目标是：理清小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题;学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同;品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。小说描写了西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。文章篇幅不长，寥寥几笔，人物神态毕现。
《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以《溜索》我将教学重点和难点定位在了赏析阿城的语言特色。
对于九年级下半学期的学生而言，他们对于小说是熟悉的。初一的时候学过《最后一课》，九年级上册第四单元有小说《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙己》和《变色龙》，学生对于小说的三要素，即人物、情节、环境也应该是熟悉的。在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生根据小说三要素，自主设定学习目标，完成分析人物形象、归纳故事情节和理解环境描写这些内容的学习应该没有问题，而阿城的语言是初中语文课本中难得一见的，老师需稍加引导方可实现。
1.自主梳理故事情节，分析人物形象，理解小说中的对比烘托手法;
2.精读相关语句，品味作者阿城的语言特点;
3.了解作者阿城，理解文中作者蕴含的感情。
品味阿城小说的语言特色。
设计此课时，我主要从三方面考虑：
首先，明确《溜索》是一堂自读课。既然是自读课，就应该放手让学生自己完成能够完成的。按照学生以往学习小说的经验，他们能够找到小说三要素这个抓手，作为学习小说的支架，学生能自主解决《溜索》中的人物、情节和环境。之后品味语言特色需要老师点拨，因有一定难度，所以合作完成。
其次，自读课也要“紧贴字词”。我以一个列子示范，然后放手让学生去寻找触动自己的句子，让学生去思考这些句子的特点，让学生始终在字里行间来回游走。自读课就是要尊重学生初读课文的感觉。但在必要时刻，仍要发挥老师的作用：引导学生去关注他们没有关注到的，引导学生去没品味他们没有品味出的。
最后，自读课也要有深度和广度。在品读语言的基础上，学生对作者蕴含着的感情有了深刻理解;在分析字句之间，学生对阿城有了兴趣和猜想;在猜想和现实的反差中，让学生思考“读书”和“行路”的问题。教师轻轻叩击，让《溜索》意犹未尽，把学生引向《棋王》《遍地风流》，以及更广大的语文世界。
一、 新课导入，准备“溜索”
同学们，小说风格各异。看有的小说就像推一扇扇的门，能看见一幕幕环环相扣的情景;看有的小说，就像这乍暖还寒的天气，时而悲痛欲绝，时而破涕为笑;而看有的小说，就像瞬间置身于惊心动魄的场面，心有余悸。《溜索》就是后者，作者阿城猝不及防地要带我们溜索了。
设计意图：老师深情并茂地讲述各类小说风格，唤起学生阅读小说的记忆，点明课题，奠定本堂课的基调。
二、 默读全文，自主“溜索”
1.立足经验。在《溜索》之前，我们回顾一下学过的小说，九上有《孤独之旅》《我的叔叔于勒》，九下我们刚学过《孔乙己》和《变色龙》，请同学们思考：我们是怎么读小说的?
答案预设：抓住小说三要素：人物、情节和环境。
2.自定目标。根据小说三要素，结合《溜索》，你觉得我们这堂课具体要解决哪些问题?即请你自己制定这堂的学习目标。
答案预设：全文主要讲了一件什么事?文章的主人公首领是一个怎样的人?为什么还要写其他汉子和我?为什么还要写鹰、牛?为什么要写怒江?
3.自我解惑。请同学们默读课文，至少解决一个问题。即自己完成至少一个学习目标。学有余力者可以完成多个。(提示：默读为不动唇不出声的读，要求每分钟500字，所以这篇文章默读时间3分钟。)
答案预设：首领带着马帮和我过溜索。
首领是一个从容不迫、胸有成竹、勇敢无畏、身手非凡、关心他人、粗犷豪迈的人。
衬托手法。用其他的汉子的勇敢沉着和鹰来正衬;用我的胆小害怕，以及牛来反衬、对比。
险峻的环境对人物起烘托作用。
设计意图：作为自读课，就要本着“从学生会中来，到学生中去”的原则。所以在一整块的时间里面，学生自己发现、制定学习目标，自己解决这些学习目标。对于学生回答的问题，也是学生自己互相评价。当然老师要适时精要点拨、纠错。
三、品析语言，再度“溜索”
四、走进“溜索”，揣摩情感
五、拓展延伸，“溜”向远方
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