《附录 中国古代史大事年表（下）》精品优质课教案设计

一、设计思想

1.发挥历史学科独特的育人功能，关注情感渗透及历史观的形成。

2.尝试主题式学习。以“我的史书我做主”——“撰写史书”为主题，让学生在理想学习的同时能够培养自身的形象思维，使得学生对课本的掌握更加深刻，把零散的知识系统化。

3.注重学习中的自主与合作，推进课堂学习的有效性。

二、教材分析

1.本课属于课本的附录部分，是对整本书的高度概括与总结，同时也是学生最容易忽略的部分。

2、大事年表所涵盖的内容多，范围广，同时也需要构建起合适的知识框架与体系，对于学生的综合能力要求较高。

三、学情分析

1.初一学生已具有一定独立思考和综合分析能力，且经过近一年的学习已有一定的历史知识储备，可以在老师的引导下构建起历史框架体系。

2.经过近一年的教学指导，大部分学生已经能适应小组合作的教学模式，在共同学习中能起到积极作用。

四、教学目标

【知识与能力】

1.通过本课的学习，使学生能够较为系统的掌握隋、唐、宋、元、明、清的重要史实和重要人物的重要事迹。

2.通过本课的学习，让学生了解史书编写的基本态度和方法。

【过程与方法】

1.通过引导学生分析纪传体史书和编年体史书编撰的注意事项，培养学生史学观的形成及史料分析编撰能力的提高。

2.通过学生小组讨论并上台演示，培养学生的组织、表达能力;以及对资料的整理、分析和应用能力。

3.通过开放性问题的设置，培养学生主动学习的兴趣和开拓创新的能力。

【情感态度与价值观】

1.通过本课的学习，使学生掌握基本的撰写史书能力(纪传体和编年体)，并且能够体会到撰写史书的伟大与不易，培养其对于史学家的尊敬、崇拜之情，使之对存世史书心存敬意。

2.培养学生树立起愿为史书编撰而献身的远大理想。

五、教学重点和难点

【教学重点】对于整本书中隋、唐、宋、元、明、清的史实有基本了解与掌握。

【教学难点】能够较好掌握纪传体史书与编年体史书的区别及撰写注意事项。

六、教学方法与手段

在本课的教学中，以学生为教学的主体。通过创设情境，以小组合作的模式来进行师生互动。并辅以讲授法、讨论法等，结合多媒体，更全面的展示历史。

七、课前准备

1.学生准备：做好课前的预习工作，将书本上重要的部分进行勾画;搜集相关资料。

2.教师准备：拟定活动方案，预设教学重要环节的优化设计;做好学情调查，依据学情和教学内容进行合理分组;设计问题，把握问题的梯度和科学性;遴选史料，注意做到精当、准确。

八、教学过程

师：回首，不知不觉中我们已经共同学习了一年的时光，我们从中华文明的起源开始，一路领略了南征北战，也见证了盛世繁华。我们一起阅读了大量的史书和文献史料，同时老师相信，在课外，你们一定也有相当的知识储备。当你们在阅读他人书写的史书的时候，有没有心生羡慕，有没有一种冲动——我也想一本属于自己的史书呢?那么，今天老师就带领你们一起来书写一部属于你们自己的史书。

师：说到史书的撰写，你心中一定有两位史学大家浮上心头，他们是——司马迁与司马光;同时他们撰写的《史记》和《资治通鉴》两部史书也是史学界的史诗级著作。都说，要站在巨人的肩膀上才能看的更高、走得更远。今天，我们就以这两本巨著为蓝本，一起来学习如何撰写史书，如何编写属于自己的历史吧。首先请同学们回忆所学，来简要的回顾一下《史记》和《资治通鉴》的基本内容。

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

九、板书设计

中国古代史大事年表(下)

态度 客观 公正 方法

编年体 纪传体

时间为序 代表性

去繁就简 先人物

重点突出 后时间

语言精练 语言中立

各朝代特点

隋唐时期——繁荣开放

宋元时期——政权并立

民族融合

明清时期——巩固与发展

十、教学反思

本堂课致力于将七年级下册的中国历史大事年表古代史部分(下)和学生们梳理完成。在教学过程中，为了使课堂不是枯燥的知识点的罗列，因此加入了“撰写史书”的环节，并以此作为线索贯穿整课。在课堂教学的实际过程中，撰写史书受到了学生的欢迎，并且成功的调动起了其学习的积极性，使得课堂氛围活跃，教学效果较好。但是，在史书书写的具体环节中，由于没有为学生准备具体的模板，学生设计时比较犹豫，消耗的时间比较多。另外由于在态度和方法辅导上所用时间较长，使得整堂课后半部分节奏较快，这是需要在今后的教学设计和课堂把控上优化的地方。

大事年表的梳理，使得学生对于书本的整体把控能力大大增强。在今后的教学中，需要加强这一部分的学习，帮助学生构建宏观历史观。