苏教2003课标版《第一单元丰富多彩的化学物质》精品优质课教案设计

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在高三总复习过程中，出现下列情况:

1.学生在书写方程式时，常常不能充分考虑介质对反应产物的影响，出现诸如“酸性下反应方程式中写OH-,碱性下反应却写H+”、“碱性环境中方程式中出现CO2”或是“水溶液中产物出现SO3”等错误。

2.陌生物质（如复盐、混盐、碱式盐）等发生的复分解、水解等非氧化还原反应，近年高考频频出现，学生也颇感棘手，书写准确率不高。

笔者认为，上述学情的产生，原因在于相对于 “氧化还原反应”，酸、碱、盐氧化物间化合、分解、复分解等“非氧化还原反应”显得较为分散，这就使得学生对非氧化还原反应掌握不够，理解应用和迁移能力也不足。

三、教学内容分析

该教学设计用于高三省质检后，即二轮复习中期，系统复习已经完成，而学生在复习过程中积攒了很多错题，引导学生有目的地对错题进行回顾整理，从而查缺补漏，进一步巩固基础，提升学生解题能力。

针对学生学情，以“常见非氧化还原反应规律应用”为主题，整合课内化学反应及近年全国卷试题中出现的陌生 “非氧化还原反应”类试题，难度适中，通过方程式的分析、书写、判断提高书写技巧，深化化学的核心观念。

四、教学目标

1.复习回顾常见“非氧化还原反应”类型，并运用于分析化工流程图，书写陌生化学反应方程式。

2.形成“价态与形态”的分析思想，“变价与不变价”的分类思想、“转化有规律，规律有特例”的辩证思想；

3. 构建运用转化思想分析“物质转化”的思维模型，提升“化工流程题”的解题能力。

五、教学重点难点

构建运用转化思想分析“物质转化”的思维模型，提升“化工流程题”的解题能力。

六、教法学法、教学辅助手段

学生自主学习为主；课前学生学案导学，课堂师生交流反馈，多媒体设备辅助教学。

七、教学过程

【 课前】

分发导学案，学生自主完成，完成后，教师批阅，统计每个小题完成情况，并挑选出每个小题完成较好的同学，并预先告知，将由其在讲评课上为大家“讲题”。

[设计意图]课前完成，教师批阅有助于教师了解学情，确定课堂讲评重点；由学生讲题，更能吸引学生注意。预先告知“讲题” 学生，使其事先做好准备，“讲题”效果更好。通过这些“预设”确保课堂的高效性。

【课堂】

【引言】同学们，几天前，我们刚刚经历了省质检——这场高考前最重要的考试。这同时也意味着针对高考的系统复习基本已经完成，知识体系已经构建；在此期间，我们扎进题海，积累了一些解题经验。在最后的两个月里，除了做题，该如何复习？——我认为是回归基础，回归课本；回看错题，查缺补漏；同时，将“解题经验”升华为“解题能力”，构建解题的“思维模型”。比如，大家在分析化工流程题中的陌生物质转化时常感棘手，入手难，解题慢，怎么办？那么，今天我们就来帮大家一起构建“分析物质转化”的思维模型。

【导入】首先，我们先来回顾一下“转化思想”的几个要点

【投影】PPT投影，教师讲述

“转化思想”要点

一、“变价与不变价”的化学反应分类思想