《1、水溶液》精品优质课教案设计

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本节教学突出了概念理论这条主要线索，在教学过程中充分考虑到前后知识衔接，注重推理，力求建立概念的严谨性和综合性，重视学生形成概念的过程；借助一些简单明显的实验，帮助学生更深刻理解概念；将原理概念与实际生活想联系，突出化学在生活中的重要作用和意义。

二、教学背景分析

1．教材分析

本节教学是以鲁科版《化学反应原理》为授课用教材，参考鲁科版《化学与生活》、人教版教材《化学反应原理》、苏教版《化学反应原理》进行备课。将水的电离和溶液的酸碱性放在本章的第一课时，综合运用多个版本教材的教学资料进行授课。

本节教材内容涉及水溶液化学研究的第一步——研究溶剂水自身的行为。水的电离平衡既是上一章所学的化学平衡理论的应用，又是接下去即将要学习的pH值、弱电解质电离、盐类水解、离子反应等知识的基础。学好水的电离对理解物质在水溶液中的行为有着举足轻重、承上启下的作用。

鲁科版的教材编写特点是：要认识物质在水溶液中的行为，首先从认识溶剂水开始。通过介绍水的自身的电离，帮助学生全面地认识纯水中存在的微粒，使学生理解水的离子积常数的概念，帮助学生建立水的电离平衡的思维模型，使学生学会分析水溶液中的物质行为的角度和方法。

2．学情分析

通过生活常识和化学学习，学生对他们熟悉的水兴趣稍显不足，容易造成眼高手低。在上课过程中注意了解揣摩学生已经掌握的前知识，进行复习巩固，并在此基础上与新知识联系融会贯通。

学生在学习必修模块时已经学习过电解质和非电解质概念，考虑到我校学生自身的情况，我们在必修模块时已经将强弱电解质的基本概念讲授给学生，所以本节课不再强调强、弱电解质的概念，而是在讲授过程中对概念进行复习。

学生在之前的学习中已经建立起化学平衡的有关角度，所以一旦认识到水的电离中同样存在着可逆过程，那么很自然就会运用化学平衡理论产生对电离平衡的分析。

学生的前概念中还有“H+” “OH-”不共存；蒸馏水不导电等错误认识，在讲授过程中注意纠正。

3．教学方式

问题探究式、建立思维模型、实验动画等辅助模式。

三、本节教学目标

1．知识与技能目标

（1）知道水是一种极弱的电解质，在一定温度下，水的离子积（稀溶液的离子积）是常数。

（2）通过对水的电离平衡学习过程，体会电离平衡为化学平衡的一种特殊形式，体会在相同原理下的相似性和特殊性，有区别的理解和记忆。

2．过程与方法目标

（1）通过水的电离建立电离思维模型，让学生体会分析水溶液可以从微粒的种类、来源，微粒间的相互作用和相互作用的结果几个方面来分析。

（2）进一步体会、运用化学平衡理论处理水溶液中的方法，树立水溶液中的平衡观和离子观。

（3）通过问题情境的学习，让学生体会分析问题的方法。

3．情感态度与价值观目标

（1）通过对水的电离平衡的规律和方法的总结，体会事物变化中丰富多彩的内在美。

（2）通过本节学习，使学生逻辑思维能力增强，获得了科学探究的体验，也使学生认识到“整个自然界实际就是各类物质相互依存、各种变化相互制约的复杂的平衡体系”。

四、教学重点和难点