《负数的认识》精品优质课教案设计

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以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。

教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。

指导思想与理论依据1.《数学课程标准》（2011版）中指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。

2.教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识技能、思想、方法。

3.建构主义认为，教学不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成起新的经验。让学生去研究、探索，经历数学建模的全过程。

4.体现数学与生活密切联系，体现数学作为一门基础学科，在活学的基础上活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。

教学背景分析教学内容：

《负数的认识》是《义务教育教科书 数学》四年级下册第六单元的学习内容。本节课的学习内容是在学生已经认识了自然数、分数、小数，并且绝大多数学生在生活中听说过或者见到过负数的基础上进行教学的。《数学课程标准》（2011年版）中对于负数的教学目标有以下的描述：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。通过课程标准中对“了解”这个词的描述，可以看出负数在生活中虽然不如自然数、分数、小数那样普遍，但是它和学生的日常生活还是有很密切的关系的。除此之外，负数的教学与初中的有理数教学也有很大的联系。所以“了解”不能只是停留在生活层面的肤浅认识，因此，学生理解负数的意义是教学的重点。课上，通过议一议温度计上的两个2摄氏度的含义，体会负数产生的价值，打通负数与正数之间的关系，重新建立数的概念。通过拨一拨温度计上的温度让孩子们理解负数的意义，初步感知0的重要作用。接着结合不同的生活情境，感悟负数和正数是一对具有相反的量，再次认识0在学习正负数中的重要作用。这样学生对正、负数的认识逐步从生活经验上升到数学概念，并尝试从数学的角度去理解、表达和运用，真正理解了负数的本质。除此之外学生还能在数轴中找到负数所在的位置，并且能比较负数的大小，这为初中他们学习有理数的知识做好了衔接。

学生情况：

①心理特点：

四年级学生的思维能力正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，思考问题的方法由过去笼统的印象判断逐渐变成了具体的分析。学生具备具体分析问题的能力，能对抽象的问题有一些初步的认知，但是仍然需要教师由生活的经验去逐步进行引导。

②知识认知：

在以前的学习中，学生已经学习了自然数的概念，并且已经掌握了整数、分数和小数的读写与计算。课前对41名学生进行的前测中，发现只有19.51%的学生在生活中听说过正数，但是97.56%的学生在生活中都听说过或见到过负数，更有85.37%的学生会读写负数，但是学生对于负数所表示的意义理解地比较浅显。由此可见，让学生理解负数的意义是教学的重点。

教学方式：

独立思考、主动探索、合作交流的学习方式。

教学手段：

充分利用孩子们原有认知，借助自制温度计和学生们喜闻乐见的生活情境，对正、负数的认识逐步从生活经验上升到数学概念，并尝试从数学的角度去理解、表达和运用，真正理解负数的本质。

技术准备：

课件、自制温度计

教学目标(内容框架)能在熟悉的生活情境中说出负数的意义,初步会用负数表示一些日常生活中简单的量,知道正负数表示相反意义，能正确的读、写正负数。

经历对正、负数的认识由生活经验到数学概念的过程，体会知识形成的基本过程和方法。

在体验负数含义的过程中，提升交流表达的能力。

通过用负数表示日常生活中的一些量，体会数学与生活的密切联系，激发应用数学的意识和热爱数学的情感。

教学重点：结合具体的实例，感知负数的意义。

教学难点：在具体情境中理解正数和负数表示相反意义的量。