粤教2003课标版《古代传记》优质课教案设计

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高考作为国家级别的选拔性考试，“以语文学科核心素养为考查目标，”是语文课程评价的重要组成部分，选用典型的古代传记文本，并以高考文言文的测评模式作为教学文本，能更好地判断学生核心素养发展过程中的问题及原因，对高中生的语文核心素养起到反馈、诊断、强化等作用。教学目标知识与技能目标积累古代传记中的文言文字词知识。过程与方法目标运用多种方法，理解字词，读懂文意。情感态度与价值观挖掘传主的精神品质，将其积累为作文素材。教学

重难点重 点指导学生在理解文意的基础上积累字词。难 点语言能力迁移和语言有机联系方法的指导。教学策略与设计

说明从学生的阅读体验来讲，只有突破文言文字词关，才能读懂文本、通过考查，但文言字词的浩瀚繁杂又决定了死记硬背并不现实。正如《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“语言积累与建构”的课程目标中明确提出的，要“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律”，文言文讲评课的任务，应当是通过教师在有限时间的课堂内进行引导，促使学生自主记忆积累、自我归纳总结，提升文言素养。也就是说，文言文讲评课既要重视语言材料的积累，也要注意语言能力迁移和语言有机联系方法的指导。

第一，课前重在了解考情和学情，统计学生得失分的基本情况，做出详评和略评的区分。第二，课堂上对重点实词进行板书，对高频词义进行拓展，强调词义引申的内在联系和词语间的有机关联，帮助学生进行记忆。第三，指导学生进行能力迁移和语言的有机联系，强调回归文本语境解决问题，对于自己推测的词义或词义解释的选择题，可以将义项带入具体语境中疏通文意，解释正确、语法合理的可断定为正确，还可以利用课文、成语、字形等联想和推断，借助句式、语法位置进行词性和词义推断。此外，讲评翻译题时，引导学生圈划作为采分点的关键字词，关注积累性的关键词语和规律性的语法现象，注意翻译出的语句要文意顺畅、结构正确，利用自己的语感和语言表达经验进行检验。

本课重在利用经典的古代传记文本，借助高考的测评题型设计，帮助学生积累文言文知识，习得阅读方法和技能，促进古代传记的自主阅读，提高文言文阅读素养。教学准备练习检测，教师批改并应做好学生答卷数据统计和分析工作，了解考情和学情。具体包括统计学生得失分的基本情况、选择题的得分率和错误集中项，研究答卷上的错误翻译，明确答卷中出现的共性问题和个性问题，通过师生交流等方式了解学生知识和思维的盲点等。教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图一、考情

反馈1.展示班级文言文阅读测评情况

2.分析学生文言文阅读主要存在问题：文意理解有偏差→字词句理解困难

根本原因：

（1）文言字词课内积累——知识

（2）重点字词课外迁移——能力思考文言文阅读根据班级得分情况，比对定位。展示出错的原因，启发学生在学习群体中比较思考自身阅读中存在的问题，发现学习中的不足。二、考点

连连看展示《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的文言文阅读要求、高考文言文考题设置，引导学生将能力要求和考题设置连线对应。将考试大纲要求要点与考题实际要求能力相连线。高考题型是高考考查文言文阅读能力素养对的方式，所以要引导透过考题看考查实质，明确高考考纲对传记文言文阅读的要求，促使学生的“觉醒”。三、复习

回顾教师展示文言文传记阅读方法，帮助学生回忆复习。

（一）整体把握

1.知人：哪些人、人物关系如何

2.明事：几件事、先后顺序、事件间的关系

3.辨理：作者对人物的评价、表明了什么观点态度

（二）解题技巧

以题解文→梳理人物事件→分清文本层次→比对原文与选项→关注细节→辨析正误回忆重温学习过的文言文阅读知识。①古代传记的阅读技能回顾，重温知识，审视自我。

②为本节课的下面环节做好知识和方法的铺垫，铺设教学台阶。

四、试题

讲评（一）展示《旧唐书·李大亮传》文意理解题答题情况

A：2人选 B：6人选

C：37人选 D：7人选比较并确定自身答题情况及与他人差距。确定讲评重点，学生反思自身问题。（二）分层对应，以题解文

多媒体展示选项及对应无文本，指导学生比对文本及选项，引导疏通重点字词。