岳麓书社2003课标版《第5课北魏孝文帝改革与民族融合》公开课教案下载

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3、北魏孝文帝改革内容之一的均田制在必修二中有过介绍和讲解。二、学情分析 1、本班学生为高二下学期文科生，历史学科三本必修已经学习完毕，在经济史教材中对两晋之际人口南迁、北魏均田制等知识点有所了解和掌握。

2、本班学生在近两年的历史学习中，对北魏孝文帝改革的时代背景和空间地理概念有一定程度掌握。但时空观念仍有待进一步加强。

3、历史理解和历史解释能力有待进一步训练和提高。

4、归纳总结历史规律，以史为鉴，掌握运用历史规律及趋势解读历史问题，认识社会现象的能力需要进一步训练和提升。三、设计思路： 1、本课设计秉承立足于教材部分内容、适度知识整合、培养学生能力、关注社会热点问题的思路，选择教材孝文帝改革评价的内容，并从文化交流与碰撞的角度切入，进而整合中国历史上文化交流与碰撞的相关知识，通过提供丰富的图、文、音视频资料，引导学生合作探究，得出相应结论，并最终运用于“一带一路”国家战略推进实施的实际问题中。

2、积极响应国家对培养学生历史学科“核心素养”的要求，尝试与本校“1335”教学模式相关教学规范相融合。

3、强调“学生主体地位”在教学目标设定、课程环节安排、教学方法应用中的具体实施。教学目标设定 1、知识与技能：

①通过主题一，学会辩证分析、看待孝文帝改革的意义，提高历史解释能力。

②通过主题一、二，整合北魏南北朝、中国近现代两个不同时期内出现的不同文化间交流碰撞的历史知识，并总结策略，做到论从史出。③通过主题三，尝试将前两主题得出的经验教训，运用于解决旨在不同国家、不同文化、不同社会发展水平的“一带一路”国际合作战略推进中可能面临的实际问题之中。学会以史为鉴，并学会构建、完善时空观念。

2、过程与方法：

① 尝试纵向对比我国三个不同时期面临的不同文化间交流、碰撞的史实。运用唯物主义史观，独立思考，自主探究。

②明确自己的疑惑，尝试通过合作探究以解决，并针对他人的答案展示进行质疑、点评。

3、情感态度与价值观：

①通过对孝文帝改革历史作用的探究，了解中国统一多民族国家形成的历史；认识民族平等团结、互相交流的重要性。认识到民族间的经济文化交流是中国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

②通过对主题一（孝文帝推动鲜卑族汉化）、主题二（中国近现代时期先进中国人应对西方先进文化的不同方式及结果）比较探究，得出应对不同文化交流碰撞的策略。

③通过主题一、二比较探究，发挥历史的资鉴功能，为“一带一路”建言献策。五、教学重难点重点：①“主题一”孝文帝汉化改革的评价。

②“主题三”为“一带一路”实际问题的解决做铺垫。

难点： “主题二”提供的有关近现代时期中、西方文化碰撞交流的材料，加以评价。

并结合主题一，总结得出解决不同文化交流碰撞的应有策略。六、教学环境及资源准备教师准备：课件、视频材料。 学生准备：选修教材、必修三、导学案（课前案）

七、教学过程课程环节教师活动学生活动设计意图信息技术支持导课展示历史图片,人物。个别提问,回答。让学生迅速进入本课主题、学习探究状态。

领会孝文帝在面临落后的鲜卑文化与先进的汉族文化时的历史性选择的可行性和必要性。图片,网页链接。学案反馈通报课前案完成情况，纠正共性问题。更正、完善课前案（改革成果原因和影响）。回忆上节课内容及课前预习所获。课前案完成情况主题一：

“夯实基础”用课件交代时空背景。布置探究。回顾孝文帝改革过程，加以评价。辩证地看待孝文帝改革作用和影响。引导学生形成及运用唯物辩证法。课中案、PPT。主题二：

“能力形成”梳理中国历史上文化交流碰撞的史实，以近现代史中西文化交流碰撞相关策略为例，引导学生展开探究。查阅必修教材，审读材料。合作探究，点评质疑。通过孝文帝处理不同发展水平文化碰撞的方式、效果的分析，重新审视近代史新文化运动“全面否定传统文化”和“全面肯定西方文化”的做法与注意对西方先进思想消化吸收、进行中国化改造的如“马克思主义中国化”等具体方式。提高历史理解与历史解释能力。图片资料、文字资料。主题三：

“能力提升”展示“一带一路”视频，布置课后作业。看视频，审读材料。为课后作业做准备。

通过视频简要介绍“一带一路”，并通过课后作业的形式，让学生将主题一、主题二所得结论——不同文化交流碰撞时应有的态度与方法，解决设置小问题。培养学生以史为鉴，论从史出的历史思维和素养。促进学生时空观念的养成。短视频、图片、PPT。

学案反馈：