人教2003课标版《第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇》精品优质课教案设计

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秦王扫六合，

虎视何雄哉！

挥剑决浮云，

诸侯尽西来。

设问：以诗证史，你认为李白《古风》描述了哪一个历史现象？

学生回答：秦王统一六国。

【设计意图】“但凡保留过去信息的东西，都具有史料价值，关键在于从什么角度来解读和使用”。[3]通过选择家喻户晓的大诗人李白《古风》第三首，以诗证史，复原秦王完成统一大业的恢弘历史图像，引领学生回到二千多年前金戈铁马、狼烟四起的历史情境之中，身临其境；同时，透过李白的视界，展示秦始皇的历史肖像，激发学生的学习趣味，导入本课的教学主题。

二、展示主题：“秦始皇——千秋功过？”

主题：秦始皇——为什么是“千秋功过”秦始皇？

解题：秦始皇短暂的一生中完成统一、巩固统一、葬送统一，最后留下的历史教训同样深刻。比利时历史学家皮栾有这样的看法：历史现象系海水般一波堆一波，愈堆愈高，成为波浪，波浪打着不同崎岖的海岸，随着地形的不同，溅起各式各样的浪花，[4]恰如秦始皇留给后世的印象，千秋功过，任人评说，在不同时代的历史情境中留下了不同的光影，不断有人评论，不断有人论说，不断有人重访。因此，我们可以具体调整并设定本课的课程目标为：

1.简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的贡献和史实；

2.探究秦始皇在不同时代的形象变迁，评价秦始皇的历史功过。

三、问“史”寻“人”：回到历史教育的原点

——基于史料研习的探究性学习尝试

【史料研读】

材料1 秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。 ——《史记·秦始皇本纪》[5]

材料2 “缭曰：‘秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。’” ——《史记·秦始皇本纪》[5]

材料3 “韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学……人或传其书至秦。秦王见孤愤、五蠹之书，曰：‘嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！’”

——《史记·老子韩非列传》[5]【问题探究】

探究1：关于秦王的生平与争议

让学生概括材料中秦王的生平，从“秦庄襄王之子”还是“吕不韦之子”的争议和传说，引领学生理性认识历史与史实的关系和分际，鼓励有兴趣的同学课后阅读《史记·吕不韦列传》，自主开展研究性学习。

探究2：在尉缭眼里，秦王是怎样的一个人？

让学生回答概括秦王“残酷少恩”的形象。

探究3：材料3反映了秦王怎样的思想倾向？

从秦王对法家集大成者韩非子的推崇，从侧面了解秦始皇日后施行“以法为教”的指导思想。