人教2003课标版《第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇》公开课教案下载

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【教材分析】

《普通高中课程标准试验教科书 历史选修4 中外历史人物评说》旨在通过对历史人物的深入研究与学习，把握历史人物所处时代人们的主要思想与活动，分析其在社会发展中的地位和作用，使高中生更真切感受和理解历史上的重要事件，更清晰地理顺历史发展的脉络。通过学习，学生不仅能切身感受历史人物纵横捭阖，悲凉慷慨；更能通过历史人物关照现实生活中的自己，学着认识现实中形形色色的人和事。

从教材的编排结构来看，本课是人物史教学的第一课，对学生掌握人物学习基本分析框架起着示范作用。从单元来看，本课属于中国古代政治家单元的第一课，秦始皇是统一多民族中国的开创者，唐太宗是大唐盛世的奠基人，把统一多民族国家推入鼎盛，康熙是统一多民族中国的捍卫者。《秦始皇》是唤醒学生中国认同，使之认识到“中国何以为中国”的重要一课。

从教材的逻辑演绎来看，教科书主要分“秦统一六国、建立集权统一国家和秦始皇的暴政”三个子目讲述。“秦统一六国”主要讲述嬴政登上秦王宝座后，兼并六国的主要史事。“建立集权统一国家”主要讲述嬴政建立皇帝制、三公九卿制和郡县制等核心制度建设，以及统一文字、度量衡、修筑水陆交通等巩固统一的主要措施。“秦始皇的暴政”主要讲述秦始皇加强思想文化控制、修筑万里长城、阿房宫、骊山墓导致民怨沸腾，加速秦王朝灭亡的主要史事。秦王政兼并六国、建立中央专制集权国家、实行暴政的主要史实属于了解层面；在战国由分裂走向统一的时代特征下，嬴政顺应潮流，用战争为手段，法家为治国主要思想统一中国，并开创统一多民族国家的新纪元属于理解层次；评价秦始皇的历史功过属于运用层次要求。

【学情分析】

1、已学知识分析：学生历经高中历史教材必修第一册的学习，基本了解了秦王嬴政统一中国、建立皇帝制、三公九卿制和郡县制的主要史事，初步感知了秦始皇的丰功伟绩和暴行苛政。为本课的学习奠定了良好的知识背景。

2、思维特点分析：高一学生可以借助具体思维形成一定的抽象思维，并由此出现思维的广阔性和深刻性。

【教学目标】

课程标准和浙江省教学指导意见的教学要求：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。按照学生实际认知水平，本着提高课堂效率的旨趣，我确定本课教学主题为：按照 “嬴政生活的时代”、“嬴政的主要历史活动”和“他者眼中的嬴政” 三个视角展开，让学生“以人阅史，洞察时代”。具体教学目标如下：

1、学生阅读嬴政的父亲和亲政前故事，初步体验幼时的颠沛流离对嬴政性格的影响，分析战国时期时代特征，提高历史判断和分析能力。

2、学生阅读《战国策》、秦陵兵马俑等相关原始资料，分析提炼秦国能统一六国的原因，提高从材料中提取信息和分析解决问题的能力。

3、学生按照历史要素、主要措施和简要评价的逻辑归纳整理教材，完成知识表格，提高自我整理归纳、评价史事的能力。

4、学生阅读8则“他人眼中的嬴政”的历史材料，解决“请按照自己的理解，将以上八种解释分类整理，并谈谈你的分类标准或尺度”、“如果请你评价秦始皇，你会更注重材料中的哪种主张？请结合历史事实扼要说明理由”两个问题，学着评价秦始皇的历史功过，感悟到“历史、客观和辩证”评价历史人物的重要性。

【教学重难点】

教学重点：分析由分裂走向统一的时代背景下，秦王政统一中国的主要原因，理解秦始皇建立中央专制集权制度和巩固统一的主要措施对中国产生的深远影响。

教学难点：历史、辩证和客观地评价秦始皇的历史功过。

【教学主要策略】

1、用表格梳理秦始皇建立中央专制集权制度和巩固统一的主要措施。

2、问题探究法和材料分析法。

【教学资源】

1、《史记》、《资治通鉴》等。樊树志著《国史概要》、张帆著《中国古代简史》、黄仁宇著《中国的大历史》。

2、秦始皇陵兵马俑主页、北京大学历史系主页相关资料。《荆轲刺秦王》拓片、《秦统一形势图》、《郑国渠》等图片。

3、人教版选修4教材、师自编导学案、学生已做的导学案。

【教学过程设计】

环节一、课前准备：学生完成“《统一中国的第一个皇帝秦始皇》导学案”（附后）。意图：教师批阅，并搜集学生的优点和不足，有针对性调整教学方案。