必修2遗传与进化《全章复习与测试》精品优质课教案设计

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教学内容分析

本节突破的是基因是否连锁的问题，属于遗传类题型中较小众而又一定难度的题型，在各考试类型中都有涉猎。主要通过对假说—演绎法的模型构建和模型的应用，抓住实验设计的要点和难点，以及对逻辑结论的反向运用。

教学重点、难点

假说—演绎法的运用；合理的分析实验从而设计实验；从实验结果逆向推断实验

主要教学环节

包括两部分，一是构建假说—演绎法的模型，然后用假说—演绎法解决例题1；而是从假说演绎的结果部分，反推实验，从而得出实验结论，即例题2。

教学过程

4.1情景引入 首先教师用PPT播放几张图片：各个类型的遗传类题型，以及实验分析和实验设计常见题型，并结合学生在考试中的得分情况展示。创设问题情景：那么如何突破遗传类题型，让实验设计题“不再难”？

4.2基于事实，找准方法 教师自问自答：假说—演绎法，为此而存在！那么，我们就来试一试。教师设计问题，并布置任务：1、你还记得假说—演绎法的环节吗？2、如何嵌入式的使用演说—演绎法的模型？

学生活动：假说—演绎法的主要环节包括：发现问题—提出问题—作出假设—实验验证—得出结论

4.3构建模型，用例题佐证

4.3.1探究课题1：设计实验探究两对核基因的位置关系

活动1：建模型

请同学们以AaBb为例，小组讨论分析两对基因在常染色体上的位置关系有哪几种？

教师启发：两对基因可能位于不同对的同源染色体上，也可能位于同一对同源染色体上（即基因连锁）

用PPT展示AaBb两对基因的位置关系，如图所示

活动2：将模型应用于实例

分析讨论例题1：已知豌豆的高茎（A）对矮茎（a）为显性、籽粒的黄色（B）对绿色（b）为显性。现有基因型为AaBb、aaBb、Aabb、aabb植株若干（不考虑交叉互换和突变），请选材设计实验探究这两对基因的位置关系。

从提出假设—演绎推理—实验验证—预期结果和结论四个方面开展

学生活动：

以小组的形式讨论，进行实验设计

根据模型可知，两对基因在染色体的位置关系应该有3种，可以以AaBb实验材料，分别作出假设：

假说1：两对等位基因位于两对同源染色体上；

假说2：两对等位基因位于一对同源染色体上，且A和B位于一条染色体上，a和b位于另一条染色体上；

假说3：两对等位基因位于一对同源染色体上，且A和b位于一条染色体上， a和B位于另一条染色体上。