八年级下册（2013年11月第1版）《第一节基因控制生物的性状》新课标优质课教案设计

一、教学课题

科学知识：认识生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。说出不同种性状和相对性状之间的区别。理解生物的性状是由基因控制的。

科学探究：能与同伴一起讨论交流知识，理解基因控制生物的性状。

情感态度价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

教学准备：图片资料、文字资料及实验资料

教养方面：

1、 理解课文内容，能根据课文中的图片以及生活实例，总结性状的概念。

2、 能正确完成课文中的讨论题。

教育方面：

1、 培养学生好学好问的良好习惯。

2、 激发学生热爱科学、热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。

发展方面：

培养学生的观察能力、思维能力、分析能力。

二、教材分析

有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、 抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素;另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中因把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。

三、教学目标

(1)知识与技能目标：

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

(2)过程与方法：

以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。

(3)情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的影响。

(4)教学重点和难点：

1、性状、相对性状的概念。

2、基因控制性状。

3.课前准备：

( 1)、各组成员在上课前观察自己家庭成员的性状特点并填写以下表格：

(2)、预习课本 第二章第一节基因控制生物的性状(P24---P28)

(3)基本概念理解 : 1)遗传与变异： 2) 生物的性状： 3)生物的相对性状：

四、教学过程

教学环节 教师活动 学生活动

一、引入

1、提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢?

2、陈述：是的。通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。

3、陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容------生物的遗传和变异。

俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象?“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象?

4、陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始，(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)

5、回忆自己与父母有哪些相似的特征,又存在哪些不同,为什么与父母既像又不像?

6、说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。

遗传是指亲子间的相似性。变异是指亲子间以及子代个体间的差异。

7、陈述：我们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，所以我们先来讨论什么是性状的问题。

1、回答：因为生物个体会繁殖后代。

2、学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。

3、学生判断是否有亲缘关系。

4、从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。

5、让学生读课本上遗传和变异的概念的

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

五、板书设计

第一节 基因控制生物的性状

1、遗传的概念: 是指亲子间的相似性。

2、变异的概念: 是指亲子间以及子代个体间的差异。

3、性状: 遗传学上八生物所变现出来的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。

4、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状.

六、教学反思

《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。它需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状又是非常抽象的概念，它看不见，摸不着，不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出的介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状，性状包括那几部分，通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论，而我却忽略了他们是学生，且从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象、难懂。需要学生静下心来反复思考，才能很好地理解。