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八年级下册（2013年11月第1版）《第一节基因控制生物的性状》教案优质课下载
举例说出性状、相对性状。
【教学难点】
举例说出不同性状和相对性状的区别
【教学准备】
1.教师准备：
收集与本节内容相关的资料，课前简单地指导学生具体识别性状，安排学生调查自己和父母的性状关系；PPT课件、视频、图片
2.学生准备：
课前调查、课前预习
【教学过程】
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师举例说出学生一些常见现象。
1、俗话说“龙生龙，风生凤，耗子出生会打洞”。
2、教材中的图片：猫的家庭中小猫间的差异可以说是：“一母生九子，九子各不同，母子也不同”。
3、有的双胞胎长得非常像，图片中的五条克隆牛长得也几乎是一模一样。
以上这些现象说明什么问题？为什么呢？通过真实的图片及学生熟知的现象引出课题，使学生感觉遗传、变异现象的普遍存在，离自己并不遥远。
二、生物的性状
引导学生阅读课本P25-P26生物的性状内容，学生按小组参与观察思考活动。教师播放生物性状的视频及课件，帮助学生理解生物的性状这一概念，教师针对这一版块的内容提出如下思考题：
1、仅凭肉眼观察就能知道西红柿或你自己的所有性状吗？
2、你认为生物的性状表现有几方面？你能说一说什么是性状？
3、通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有那些不同的表现形式？
4、在观察与讨论过程中，你还有那些问题？
5、任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么？
6、生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，擎举一个例子，并试着做出解释。
7、在研讨中你们还有那些问题，请提出来。
学生根据自己课前的观察、调查进行小组合作学习。由于题量大，占用的时间太多，这样能有效的利用时间，充分研讨、充分交流。所以将题分成两大组，1、3位一组，2、4为一组。书中7个题是层层深入的，在交流时，按照教材中的先后顺序进行交流。即先是第一大组 ，然后是第二大组，这样保证了按题的梯度层次进行。将1、3为一组，2、4为一组的原因是给学生创设一个质疑释疑的宽松、自主的交流空间。使其它组的题也由于附近组学生的交流而明确、深化，同时也不至于学生溜号。在学生交流时，教师要适时引导、点拨、评价，或提出新的问题，引导学生进行质疑释疑，或在学生够不着的情况下，垫一个问题的台阶。