《赫耳墨斯和雕像者》公开课教案下载

一、教学目标

知识与能力：分析寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意;

过程与方法：通过多角度复述故事的方式，多角度理解寓意;通过对多种描写形 式的分析，感受赫耳墨斯的形象;

情感与态度价值观： 展开联想和想象，续写寓言，领悟生活道理。

二、教学重点

分析故事情节，多角度概括寓意。

三、教学难点

展开联系和想象，续写寓言，领悟生活道理。

四、学情分析

初一学生活泼好动、思维敏捷，加之寓言有趣，所以在设计上一定要尽量新颖，并结合学生特点借此培养其联想、想象能力，学会多角度思考问题，充分理解寓言这一体裁特点。

五、学习方法

朗读法、复述法、小组合作讨论、联想、想象续写法

六、课时安排

1课时

七、教学过程

一、导入：

有一双鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因为赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想般来去无痕，所以他负责替神传递消息。有一个徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管着商业和交通。神与人，总在上演着一场场引人深思的剧目。今天我们就一起走进《赫耳墨斯和雕像者》的天上人间，去《伊索寓言》的世界里探访深意。

二、感知寓言，三个角度说清一个故事：

1、旁观者清：一读文章，从文本的角度讲故事。(讲出故事的条理性)

2、入戏者惑：再读文章，从赫耳墨斯的角度讲故事。(讲出故事的曲折性)

3、当事者迷：三读文章，从雕像者的角度讲故事。(讲出故事的讽刺性)

【教师总结】真相只有一个，但寻找真相的路径各不相同，不同的路上有不同的人，不同的视角可以看到不同的风景——做一个会讲故事的人。

【设计意图：从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生调动思维、组织语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。】

三、品读细节，两次追问认清一个形象

一问：赫耳墨斯是神还是人?

学生活动：找出文章描写“神”的句子?

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

八、板书设计

赫耳墨斯和雕像者

一问宙斯像

二问赫拉像

三问自己像

九、教后反思

本节课在设计上思路清晰，结构严谨，环环紧扣，逐层深入：分为复述故事 ---分析形象---发掘寓意---创意续写四个环节。在文本解读上强调多元化。寓言旨在明理，言简意赅，被称为“穿着外衣的真理”，而语文教学重在解读故事文本，不是简单的接受道理。本课首先从三个角度复述故事，文本的角度不稀奇，属于还原性复述，没什么难度，但后两个角度却属于再造性复述，可以让学生设身处地的了解到人物心理、性格，为多角度理解寓意作了很好的铺垫。其次，在分析人物形象的时候，从“庇”字入手，通过让学生观察“庇”字的演化过程，让学生深切明白了赫耳墨斯的职责所在，那他的人性弱点也就好理解了，也体现了从字词入手解读文本的做法。第三环节发掘寓意时，艾宾浩斯错觉图片的运用，为学生多角度理解寓意起到了好的提示作用，而在形式上又不重复文本，让学生可以不厌倦。

但是，最终还是有让人不满意、不足的地方：就是整节课的时间安排上不够紧凑，有点前松后紧，尤其在小组合作分析人物形象的时候，没有给明确的时间规定，让学生没有紧迫感，结果是用时不少，但效果还不太好，好多预设的内容学生还没有分析出来;更遗憾的是，最后创意续写环节没有给学生留下足够的时间去展示，使得很多学生的作品被埋没了，也让这节课的一个亮点没亮出来。对此，我觉得以后应该分工再明确一些，并有具体的时间来对学生进行限制，也对自己进行提醒，以便提高小组合作效率。