《定风波（莫听穿林打叶声）》优质课教案下载

一、课题

《定风波·莫听穿林打叶声》是人教2011部编版九年级语文学科第六册第三单元“课外古诗词诵读”的内容。

二、教材分析

《定风波》是人教2011年部编版九年级下册第三单元课外古诗词的第一首，本单元侧重学习研读富含哲理性的文章，即在具体细腻的描写之外，隐含着某种深刻的含义。这类诗词或文章有时也抒情或叙事，但往往不是为抒情而抒情，是为了表达作者的某种思想或人生感受。《定风波》是作者苏轼“乌台诗案”后，被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。

三、学情分析

学生对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习，班级里的学习氛围好，学生的学习热情高涨，有集体荣誉感。语文学习技巧和阅读技巧掌握较为扎实，初步具备自己研读文章的能力。

四、教学目标

1.知识与能力目标：

感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想;了解诗歌写作背景，探究词人文风及政治理想。

2.过程与方法：

通过多种形式朗读感知诗歌内容，体会苏轼面对仕途坎坷、人生困境的态度;查阅资料，对比苏轼多篇诗、词、文，比较不同时期苏轼写作风格的差异。

3.情感态度价值观：

学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。

五、教学重点

理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

六、教学难点

以“群文阅读”策略为指导，通过对比阅读，感受作者豪迈气概及豁达胸襟，领会苏轼不同的写作风格。

七、教学准备

师生在多媒体教室上课。学生每人配备一台电脑，电脑安置学习资料包，同时运用互联网查找资料;教师通过微课、教学视频、音频、多媒体、学生投影等多种形式展示教学内容。

八、教学过程

(一)导入

有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思;“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。

有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称;书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。

有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体;他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。

思考：同学们,你们知道这位重情重义、多才多艺的人是谁吗?

对了,就是苏轼。苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一个怎样的人呢?他有着怎样的伟大胸襟呢?今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。

【设计意图】引入新课，集中注意

(二)初读

1. 文学常识回顾。

(出示PPT：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师);三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人)

打开电脑桌面“苏轼生平资料包”，选取感兴趣角度了解苏轼。

(学生预习介绍)：

苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

2.赏析小序。

我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息?

交代了时间(三月七日)、地点(沙湖道中)、天气(雨、晴)、人物(拿着雨具的仆人、苏轼及同行者)、事件(途中遇雨)、写作缘由(因为途中遇雨引发感慨而写)。

此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。

3.朗读。

自由朗读

(诵读要求)

(1)读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨

(2)读出情感：的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

(3)读出节奏

听范读，比较差异，取长补短

【设计意图】

加强识记，丰富阅读储备;教授学生鉴赏古诗词方法;在吟诵中领会诗文含义，体会作者想要表达的意思;通过自由朗读、对比朗读、听读范文，得出差异。

(三)细读

(四)研读

(五)拓展延伸

(六)读写结合

(七)积累

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

九、板书设计

定风波

苏轼

(作者)泰然从容、乐观、旷达

坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境

(感悟)阳光总在风雨后

(写作手法)一语双关

青年：意气风发

中年：愈挫愈勇

老年：达观淡泊