《1、硅无机非金属材》精品优质课教案设计

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基于问题学习（Problem-based Learning, PBL）通过让学习者解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展，这就需要教师恰当地建构问题情境[1]，鼓励每个学生都能从中形成问题，并且是可被证实的科学问题。此外，心理学的研究也表明， 发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。

在课程评价方面，依据R.泰勒的“目标-过程-评价”理论，[2].结合以上观念，形成本课时的化学教学设计。

课标与教材

1.课程标准中必修化学1对该部分教学内容的学习要求

2.使用教材

人教版必修化学1第四章 非金属及其化合物 第一节 无机非金属材料的主角——硅

第一课时 二氧化硅与硅酸

（三）教学对象

高中一年级学生。

（四）教学条件

学校具备化学教学所需要的各种多媒体设施，具备信息技术介入教学以及化学实验教学所需要的条件。执教者年轻、热情、有活力，热爱教学、喜欢和学生相处，愿意把平凡的化学教学做到不平凡。

教学内容分析

（一）为什么要选取硅作为非金属的开篇呢？

从硅及其化合物在国民经济中的地位来看，从学科发展的角度来看，硅及其化合物在材料科学和信息技术等领域有广泛的用途，在半导体、计算机、建筑、通信及宇宙航行、卫星等方面大显身手，而且它们的应用前景十分广阔；硅酸盐工业在经济建设和日常生活中有着非常重要的地位。无机非金属材料中硅元素唱主角，而含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅为原料。所以，首先介绍硅及其化合物，突出了它在社会发展历程中、在科学现代化中的重要性和应用价值。

从物质存在和组成多样性的角度来看，硅是无机非金属的主角，是地壳的基本骨干元素。自然界中的岩石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸盐的形式存在，地壳的95%是硅酸盐矿。所以，介绍硅及其化合物，体现了硅元素存在的普遍性和广泛性。

从认知规律来看，硅元素的主要化合价只有+4价，硅单质比较稳定，硅的化合物知识也比较简单。因此，学生的学习负担比较轻，有利于学习积极性的保护和培养。

（二）本节内容编排有以下特点：

从硅及其化合物的知识体系来看，它由二氧化硅和硅酸、硅酸盐以及硅单质等三部分内容组成。在内容编排上打破常规，首先从硅的亲氧性引出硅主要存在的两种形式──二氧化硅和硅酸盐，接着介绍二氧化硅的性质，再介绍硅酸、硅酸盐的一些性质，最后介绍硅单质。先学习比较熟悉的硅的化合物，再学习单质硅的顺序符合认知规律，有利于学生接受。

从知识内容的安排上来看，重点、非重点把握准确。主干内容保持一定量，并重彩描绘。例如，二氧化硅的知识突出酸性氧化物的性质，在“科学视野”中介绍硅氧四面体结构，了解二氧化硅的一些物理性质，然后以图配文的方式介绍了二氧化硅的用途，最后让学生通过日常生活中的一些事实，以“思考与交流”的方式得出二氧化硅的化学性质。在学习二氧化硅的化学性质时，既介绍了酸性氧化物的共性，又介绍了SiO2的特性，扩展了学生对非金属酸性氧化物的认识。硅酸盐重点介绍硅酸钠溶液的性质和用途。对非重点知识和拓展性内容，采用多种形式来呈现。例如，简要介绍了硅酸的制取原理和硅胶的用途，应用广泛的硅酸盐产品以图片的形式呈现，一些新型陶瓷以“科学视野”的方式介绍，硅酸盐的组成以“资料卡片”的形式介绍，等等。

总之，硅及其化合物知识的介绍，既体现了元素存在的广泛性又体现了应用的前瞻性，既有亲近感又可以使学生开阔眼界，同时也能使学生增强对学习化学的重要性的认识。

教学目标

根据课标要求“通过实验了解硅及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”，可见行为动词处于第二层级，故制定教学目标如下：

知识与技能：能概述硅和二氧化硅在自然界中的存在、用途；能归纳出二氧化硅的性质并独立完成相关方程式书写；掌握硅酸的性质及制法；

过程与方法：运用对比的方法来认识物质的共性和个性，对新旧知识进行归纳和比较；认识到“结构—性质—用途”是硅及其化合物等内容学习的共同模式，从物质的结构推测物质的性质，从而推出物质的用途；

情感态度与价值观：感受直观素材，赞赏化学对人类进步的贡献；树立正确的科学社会观，认识到“科学技术是第一生产力”。