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3、反复诵读品味，解析意象,知人论世,感受、体悟景中之情。

4、感受诗人深沉的苦痛与忧思,理解杜甫积极入世的精神内涵。

【学情分析】

在流行文化和快餐文化的冲击下，高中生花在古诗词阅读上的时间少之又少。我校高一学生诗歌积累不多，虽然小学、初中时学生已经学习过杜甫的一些作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《望岳》等，但学生对诗人、对诗歌本身的了解还比较肤浅,往往只满足于背诵、记忆,并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感,因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。根据学生的学情实际，确定本节课诗歌鉴赏的重点是培养学生在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。

【教材分析】

中国古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期——诗歌本身的发展趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。在缤纷灿烂的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。作为伟大的现实主义诗人，杜甫始终关注着人生、现实，他博大精深，诗风沉郁顿挫。《登高》是语文2003课标版第二册（必修）第二单元诗的唐朝中一首，是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，犹如百年佳酿，至甘至醇。《登高》被誉为“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。这首七言律诗句句押韵，语言凝练，情景交融，意味深长，它充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格，学好此诗，有助于学生深入地了解杜甫其人其诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

【教学设想】

“诗言志”，品悟诗歌的思想情感是诗歌学习的重点内容。古代诗歌自有其艺术魅力，所吟咏的思想情感不少是人类永恒的主题，但因其年代久远，生活背景与现代迥异，容易使学生产生陌生感，寻找作品与学生的情感共鸣点，是教师必须做的工作。《登高》是杜甫的代表作品，也几乎是杜甫一生愁苦的写照，教授这篇作品，不单是要学生完成对这首诗的解读，更要以此诗为药引子，牵引出杜甫的生平与精神来；反过来，又以杜甫的坎坷感人的生活和坚贞忠爱的精神给这首诗的欣赏一个坚厚的基石，让学生体悟出作品背后的厚重来。

【教学重难点】

1．赏析诗歌情景交融的艺术特色。

2、感知杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

【教学方法】

反复诵读,挖掘内涵；再现画面,缘景明情；以意逆志,知人论世；以问带学,合作探究。

【教学时数】一课时

【课前阅读准备】

1．杜甫的生平经历

杜甫 （712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期：

（一）、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）

望岳

岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

（二）、天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人，创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》 （忧国忧民）