《第二节理性思维的深化》公开课教案下载

《第二节理性思维的深化》公开课教案优质课下载

《理性思维的深化》具有现实而丰富的教学价值。《高中语文课程标准》强调指出：“学生对自然、社会和人生应具有深刻的思考和认识”，也提出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟”。由此可见，对学生思维方法和思维能力的培养，正随着课程改革的步伐日益受到重视。语文作为一门“工具性与人文性统一”的基础学科，应该主动地适应时代发展的这种要求。

事实上，《理性思维的深化》的教学价值，在教材的教学建议中即可看出：“在培养学生观察、感受、领悟基础上进一步运用推理，演绎、归纳、判断进行理性思维的能力，关注学生思考问题的深度和广度，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性。”很显然，这是将

《理性思维的深化》文本当作训练思维知识的例文来对待的。

二、学情分析

在笔者所教班级中，就《理性思维的深化》文本，学生在预习过程中的相关情况如下：

１、有关文本内容的问题。八位同学提出“作者从哪些方面介绍理性思维的深度”，五位同学提出“为什么要写思维的广度”，四位同学提出“感性为什么需要理性的分析”。

2、有关文本文句的理解等问题。有五位同学提出不理解文中警察一定要开枪吗？谈判专家呢？六位同学表示对“为什么不帮他联系女友”不懂。四位同学认为无法理解“公安局长说这种事情决不能在北京发生，那么可以在其他地方发生吗”。

3、有关材料的延伸价值问题。四位同学提出“作者为我们呈现了理性思维的深化的方法，那么它对学生写作有何意义？”等问题。

毫无疑问，这些问题的提出，对我们深入理解作文立意深刻的现实意义是非常有帮助的。

三、教学过程

导入：高中作文侧重写议论文，注重理性分析，而现实中，同学作文中讲例子的多，理性分析少，所以理性思维深化的训练必不可少.

围绕本节课的重点即理性思维的深化，运用点画评注、讲练结合的方法，设计了这样的课堂流程：读中赏------赏中品-------品中写

读中赏-------读关于《茶》的两段文字,注重培养思维的广度。

设计目的：让学生圈点勾画《茶》一文中关于“茶”这一事物的文字，以及展开的相关联想，建立相关的意义链接。使学生初步了解作文内容浅薄的原因。或是缺乏材料的积累，或是作文时不能将各种已有材料加以组合，建立服务于主题的意义链接，而后者就是写作思维的思维。

教师：由同学的问题导入“两名同学的作文所表现出来的思维是有所区别的，那么两人的思维有何不同？”

明确：第一篇，是建立了由茶到人生历练的意义链接，思维有一定深度。

第二篇，思维要复杂一些，除了像第一篇一样建立了由茶到人生历练的意义链接，中间还有由茶到钻石的相似联想，这种联想思维很重要，也就是对一个问题分析不能停留在就事论事上，还需要由此及彼，从一个材料联想到另外相关的材料，并将相关材料进行合理的组织。从而有效地训练思维的广度。

赏中品-----品一则新闻材料，挖掘材料思维的深度。

设计目的1：引导学生揣摩材料语言,打下分析思考的基础，让学生积极深入而富有个性地思考。

教师：根据学生对这则材料语言的具体品味，探究建立因果思维使 作文立意“深刻” 的几种思维操作模式：原因分析、背景分析、功能分析。所谓原因分析，就是由表及里追寻事物因果关系的逻辑思维，具体体现在从结果到原因的分析。所谓背景分析，就是思考某种社会、人物现象（结果状态）产生的大背景，发现这种大背景与社会、人事现象之间的隐性因果关系，这时，社会的大背景就成了社会、人事现象的原因，所谓功能分析，就是现存某种社会和人事的现象将会产生什么样的结果---影响、作用、意义。

学生活动：学生仔细阅读材料，一些同学关注到了这个事实背后的原因。为什么年轻人恋爱失败就会做出如此丧失理智的行为？是不是跟心理承受能力脆弱有关？而心理承受能力就跟我们的教育有深刻的关系(原因分析)。围观群众的掌声和欢呼声体现了深刻的社会原因即集体对生命漠视的态度（背景分析）。事件的影响即小女孩的心理影响

设计目的2：通过梳理高考优秀例文中的语段分析，探究因果思维在实际作文中的运用，引导学生思考其在深刻的立意方面的重要性。

教师：展示文本

学生活动：学生通过熟读文本，品评优秀文本的语言，找到叙述的例子和因果分析的句子，感受因果思维的无穷魅力。

设计目的3：使文章有深刻的立意除了要具有因果思维外，还要有假设思维，学习不同的思维方法，是学生在写作中应具备的基本素养。