岳麓书社2003课标版《第14课理性之光》优质课教案设计

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2、过程与方法

　　（1）通过阅读启蒙思想家的言论资料，培养对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。　　

（2）通过合作探究比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养与同伴合作交流和归纳、比较的能力。　　

（3）通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，养成自觉学习理论、追求真理的精神。

3、情感态度与价值观

　　启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习启迪，自觉思考，树立为追求真理、实现自身价值而拼搏进取的人生观和价值观。

【学习重点】启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。

【学习难点】理解启蒙运动是文艺复兴“人文主义精神的继续弘扬”。

【课时】1个

【学情分析】这课是到肇庆鼎湖中学参加同课异构，鼎湖中学是区重点中学，我所授课的高二17班是重点班，学生学习历史的兴趣较高。

【教材分析】岳麓版第14课《理性之光》：分四目介绍孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的学说，但在第一目和第四目中涵盖了背景、核心思想和影响。在本单元中，本课是前三课《希腊先哲的精神觉醒》、《文艺复兴巨匠的人文风采》、《挑战教皇的权威》的所提人文主义思想发展的终结篇。

【过程设计】：

上课之前把本课的学案发给学生，把本课的主干知识要求学生课前进行梳理。

【课堂导入】展示幻灯片2

★第三单元学习线索

人文精神的起源——公元前5C中叶以后

第11课 希腊先哲的精神觉醒

湮灭：5至16世纪——

黑暗的中世纪：宗教神学

14～17世纪人文主义的复兴与发展——

第12课文艺复兴和 第13课宗教改革运动

17 ～ 18世纪人文主义思想的成熟——

第14课 理性之光（启蒙运动）

【设计意图】对本单元的知识点进行梳理然后引入本课内容。

展示幻灯片4