《第14课理性之光》公开课教案下载

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三、教材分析：本课选自岳麓版高中历史必修三第三单元第14课，是古希腊就已产生的人文主义的发展高潮，其内涵从重视人的地位与价值发展到重视人的思考与判断，这之间有着一个层次递进的过程，与第11、12、13一脉相承，它即是本单元的重点，也是高考中的重难点问题。该考点近几年在各省新课标卷中主要以选择题呈现，考查启蒙运动的原因、思想主张及影响，实践启蒙思想的具体事例。主观题重视对启蒙思想的作用进行评价。从命题思路上看，多元开放，强调对能力和学科素养的考查。但该考点在高考全国卷中几乎没有单独考查过，明年是否会考查呢？

四、设计意图：本课是高三一轮复习课，教授的对象是高三文科学生，该内容学生在高二已经学过，有一定的基础知识作储备，而且他们也有一定的史料概括和分析辩证的能力。但该课理论性强，内容枯燥，一些思想学生不太容易深刻理解，而且全国卷侧重考查学生的历史认识以及论证和探讨历史问题的能力，所以有效训练学生的历史思维能力显得非常重要。因此教授时对教材进行了一定程度上的整合，选取一些比较重要而且学生不易理解的内容以问题引领，设置情境，剖析史料，合作探究的方式来解决。

五、教学目标

知识与能力：理解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等思想家的观点，理解启蒙运动产生的背景、性质及影响。

过程与方法：学生自学掌握基本内容；教师结合教材，通过不同的设问，创设历史情境，提供有效材料，引导学生分析材料，归纳概括历史问题。

情感态度与价值观：培养学生的人文意识，塑造学生关注社会进步，追求真理的精神；同时领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，理解进步思想与社会经济、政治之间的内在联系。

六、教学重点：启蒙思想家的主张，启蒙运动对世界历史尤其是欧洲历史发展进程的影响。

七、教学难点：理解康德的思想及进步思想与社会经济、政治之间的内在联系。

八、教学过程

导入：给学生30秒时间回顾课标和考纲。提问：你们能够告诉老师课标和考纲里面，哪一部分是我们通常要求掌握的基础知识，哪一部分则是能力要求吗？（学生回答，目的是培养学生的课标和考纲意识）。

然后由本课标题“理性之光”切入，分析：什么是理性？如何全面理解理性。　

教材的界定：理性是实事求是，独立思考，追求真理的能力。

全面理解理性主义：人首先要思考，不能迷信教条和权威；其次，人要怎么思考？要独立实事求是的思考；再次，思考什么？启蒙运动的哲人告诉我们，思考社会，思考人自身。那17、18世纪的欧洲思想家是怎么思考社会的呢？

（课前已先布置学生自主完成《学生课业》自主研读部分了，接下来由学生自行阅读归纳，

教师提问，要求学生结合教材用最简练的词语概括，然后教师补充，提供适当材料引导学

生对思想家的思想主张作进一步的深入理解，体会思想家们的理性精神。）

启蒙思想家的主要思想

1、对社会的思考：

卢梭：天赋人权，社会契约，主权在民，直接民主，暴力革命———最激进，深刻影响法国大革命（1848年，马克思在其《共产党宣言》中也阐述了暴力革命的主张，）

伏尔泰：天赋人权，自由、平等、开明君主制———对18世纪的欧洲产生巨大影响

（简述开明君主制，这是介于君主专制和君主立宪制之间的一种政治制度）

孟德斯鸠：三权分立，法律是理性体现，君主立宪————奠定资产阶级国家政治制度和法的理论基础

（教师提供材料，说明康德的思考更加深入，对人自身的思考更加理性）

2、对人自身的思考——康德：人非工具。人不是他人的工具,人最终是为满足自身需求而

存在的。人应当把人当人看,人应该尊重别人的感受,己所不欲,勿施于人。