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《第二节气候》最新教案优质课下载
2. 知道0℃等温线的分布位置与地理意义。
3．知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。
过程与方法：
通过判读、分析等温线分布图，培养学生判断等值线的能力
初步学会分析气温特点的形成的原因。
情感态度与价值观：
初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。
教学重点：
1．我国冬、夏气温分布规律。
2．我国1月0°C等温线的分布与其地理意义。
教学难点：
冬、夏气温分布特点的形成原因
教学方法：分组讨论合作学习、自学探究、讲授法
教学过程
一、情境导入，激发学生学习兴趣：
师：通过住在海口的小明分别在寒假和暑假去住在哈尔滨的外婆家的两个不同时间沿途发生的变化，思考我国南北气温的差异？（学生思考，畅所欲言）
二、活动探究，总结规律:
活动探究一：
指导学生阅读分析“我国1月份平均气温图”（P31）。（着重图例与气温数值）
学生读图、分组讨论，同时思考问题。
1.根据图例，读等温线数值，分析气温递变规律
2.黑龙江省漠河和海南省海口的1月平均气温各约为多少摄氏度？南北相差多少摄氏度？是什么原因导致了气温的差异？
（漠河：－28℃、海口：16℃，温差近44℃）
（小结）由此可见，我国冬季气温分布的特点是：冬季南北温差很大，越往北去，气温越低。 （板书）
3.找出0℃等温线，并在图中用彩笔绘画出来，观察0℃等温线大体经过哪些地方？此线南北的河流有什么不同的现象？