北师大2003课标版《二细胞膜的结构》优质课教案下载

北师大2003课标版《二细胞膜的结构》最新教案优质课下载

1.1 在必修教材模块1中的地位

“生物膜的流动镶嵌模型”一节是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》的第二节。《必修1分子与细胞》可以分为四大知识点，由“系统的层次”到“系统的组成”进而介绍“系统的功能”，最后上升到“系统的发展”。其中“系统的功能”分为：物质的输入和输出、能量的供应和利用两部分。在物质的输入和输出知识块中，“生物膜的流动镶嵌模型”一节与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。所以，这节的内容对整个章节的知识起到了承上启下的作用。

同时整章知识整体呈现为：功能——结构——功能相互对应的三大模块，教学中应将“功能与结构相对应”的生命观念深入贯彻到课堂中。

本节主要包括生物膜结构的探索历程、生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分。在教学中，要充分发挥教师的主导地位，把学习的主体权还给学生，合理引导学生观察并分析实验现象，大胆的提出实验假设，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动镶嵌模型的理论。让学生在探究活动中学习科学探究的精神，从而渗透科学思维和社会责任的培养。

1.2 教学目标

本节内容的课程标准要求是“简述生物膜系统的结构和功能”。这项要求包括两层含义：一是简述生物膜系统的概念和功能；二是简述生物膜的结构。可是这些知识并不是直接抛给学生的，本节内容是以细胞膜分子结构的探究历程为主线，学生动脑分析实验现象得出实验结论并构建模型为重点，让学生们从中体验科学思维。因此本节教学过程中需要不断的让学生不由自主的提出问题做出假设，然后再小组合作思考或参考科学家设计的实验，进行科学的探索。而整个探索历程结束后，不光生物膜的结构模型可通过学生自我构建熟记于心，还可以加深学生对科学历史和本质的认识，特别是这些内容中所体现的结构和功能相统一、技术手段的进步促进科学的发展等生命观念，对于学生的核心素养发展有重要价值。

1.3 重点、难点

生物膜的功能特性是具有选择透过性，根据结构与功能相适应的基本生命观念，因此确定本节的教学重点为流动镶嵌模型的基本内容。

高一学生已有的生物学知识较浅，空间想象能力和逻辑推理能力有限，因此确定本节的教学难点为探讨建立生物膜模型的过程中如何体现结构与功能相适应的观点。

1.4 学情分析

学生在第二章的学习中，已初步了解了组成细胞的分子，同时在第三章的学习中已经初步认识了细胞的结构，知道细胞膜很薄，细胞膜的功能是最基本生命系统的边界，控制物质的进出，完成信息交流等。在第四章第一节的学习中做过植物细胞的质壁分离和复原实验，已经了解细胞膜具有一定的伸缩性，还通过教材呈现的资料分析，得出了细胞膜等生物膜都是具有选择透过性的膜，这些已有的知识和经验为本节的学习奠定了基础。

高一学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，在生物技术方面缺乏实践的体验，还需要更多的资料引导。

1.5 教学方法

结合教材所提供的资料，设计问题串，引导学生一步一步地分析科学家“为何做此实验”、“如何设计实验”“实验现象是什么”、“对应得出什么结论”、“还有什么没解决”……这样“引导—观察分析实验现象—提出假设—实验验证再分析”的教学模式，融合运用引导启发、观察分析、对比归纳、联系实例等方法，配以实物教具和多媒体辅助教学，轻松地讲授本节的两大部分。环环相扣，给予学生充分思考讨论的空间，同时培养学生严密的逻辑推理能力和思维的想象能力，以学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学，提高学生的生物学核心素养。

1.6 学习方法

在教学中，注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的生物学核心素养。

2 教学设计

2.1 设计思路

本节课采用“提供资料→提出问题（要求）→做出假设（构建模型）→提供实验验证”的教学模式，通过“生物膜流动镶嵌模型”的构建及有关实验设计，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式，感受科学家科学探索的精神和合理的科学思维。同时对探索历程的内容同步呈现在小组合作的学习板上，如同“万丈高楼拔地起”一样，引导学生自主梳理并体验结构模型的历程，同时理解并能够描述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

2.2 教学流程

创设情境，功能由结构决定，引入探索历程→引导探索，体会科学思维、科学探究（探索膜结构→结构由成分组成→膜的组成成分相关研究的认识→初步了解“提出假说”→仍需实验验证→成分如何构成膜结构→磷脂分子的认识以及自主构建磷脂分子在膜上的排布情况→蛋白质排布情况→静态膜结构的局限性→流动性相关实验）→归纳总结，形成概念。

2.3 教学过程

教师活动

学生活动

设计意图