鲁人2003课标版《5说话应该得体》优质课教案下载

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②通过高考题和生活实践自主探究，让学生学会判断语言是否得体及如何使语言表达得体。

2. 过程与方法：让学生在探索如何使语言表达得体的过程中,培养基本的语言表达能力以及归纳、概括能力。

3. 情感态度与价值观：让学生学习中华传统文化的精神，以得体的语言营造良好的人际环境。

?三、学习者特征分析高二学生已经对语法和语言表达知识有了一定的基础，了解语法上的一些常用搭配、语法习惯，在日常生活中积累了一些常见的语言表达知识与方法。但大部分学生对标准的文体表达不太了解，对一些书面用语认识不清，缺乏一个系统的全面的认识，仅仅凭借语感来判断语言是否得体，因此学生还需要有目的有计划地进行语言得体的学习与训练。

?四、教学策略选择与设计本课要探索语言表达得体的奥秘，课题具有较强的实用性，在现实中与人们的生活有紧密的联系，为了使学生顺利的达到本节课设定的教学目标，体现《课程标准》在语言运用方面的要求，本人在教法学法上突出体现以下几点：　　

1.生活实例与试题有机结合。　　

用生活实例引入课文并引导学生探究归纳出影响语言得体的因素,让学生自己得出结论,同时用试题来印证与实践，为学生的结论提供支持,通过生活实例与试题有机结合,加深学生对知识的理解。　　

2.重视实践,突出实用性　　

在教学实践中,通过高考题、典型例题和公文文体写作，让学生自己探究、修正与写作，再一次认识语言得体的重要，学会如何使用得体的语言。

3.多种形式,促进学习　

我在教学环节中, 利用了日常生活实例、高考例题和公文文体写作几种素材，将知识与能力紧密地联系在了一起，让学生在轻松、愉悦的练习中巩固本节课的重点和难点问题,提高语言表达能力。　

?五、教学重点及难点教学重点：

把握影响语言得体的几个重要因素。使学生学会判断语言是否得体及如何使语言表达得体。

教学难点：

培养学生探索、归纳、应用的能力，即获取知识和使用知识的能力。通过探索活动，使学生发现语言得体的现实意义，学习中华传统文化的精神。

?六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、导入课题

出示课件（生活中的小故事）：

有个人请客，看时间过了，还有客人没来，心里焦急，便说：“该来的还不来?” 一些客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的。”于是悄悄走了。主人一看，着急地说：“怎么不该走的走了?”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们没走的倒是该走的!”于是又走了。最后只剩下一个跟主人较亲近的朋友，看到这种场面，就劝他说：“你说话前应该先考虑一下。”主人急忙说：“我不是叫他们走!”朋友听了大为恼火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了?”说完，头也不回地离开了。

? 从故事中，你能得到哪些启示？

从故事中，探索、归纳出启示，理出本课的学习对象——说话应该得体。

　使学生感悟到语言得体与生活的密切联系，认识到语言得体的现实意义，激起探索的欲望与兴趣，为下一步的自主探究创造良好的心理条件。二、明确目标、解读考点

（一）学习目标：

1. 解读考点，了解语言“得体” 。

2. 通过分析实例与试题，把握影响语言得体的几个重要因素。学会判断语言是否得体及如何使语言表达得体。

3. 学习中华传统文化的精神，以得体的语言营造良好的人际环境。