人教2003课标版《丹柯》优质课教案下载

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课前布置自主阅读，并指导学生围绕四个问题进行文本梳理：一、丹柯形象分析，二、小说主题归纳，三、小说最精彩的情节赏析，四、提出小说中一个令你最困惑的问题。

从课前自主阅读的文本梳理中，发现学生们对丹柯形象的把握准确，对小说赞颂英雄一心为公勇于牺牲精神的一般主题理解到位。但同时发现同学们对族人形象的追问多于对丹柯的追问，这体现了同学们对文本深层意蕴的探究意愿。问题梳理如下：

1、“族人”是一种怎样的存在？

2、走出丛林后为何“族人”会忘记了丹柯？

3、为什么会有人去踩碎那颗心？

4、为何写被族人踏碎的心化为了草原上的蓝色火星？

5、丹柯带领族人走出丛林后为何没有人管他，任由他死去？

6、丹柯为什么要爱这样的“族人”？

7、丹柯为什么还要领导这样的一群人？

8、故事中的“族人”为何不是作者所说的“快乐的、强壮的、勇敢的人”？

同学们对文本思考的深入，对问题发现的敏感，都为进一步探究小说的深层意蕴提供了可能。

三、教学重难点的确定：

运用“打出常规”和“情感错位”的小说鉴赏理论，对 “族人”形象自身的矛盾性，对“族人”与“丹柯”关系的深刻现实寓意作出阐释，丰富和深化对小说主题的理解。

四、教学方法的运用：

1、自主阅读教学：利用课前预习案让学生对文本进行初步梳理，提出自己的困惑，从他们的问题中寻找教学的契机；

2、启发阅读教学：通过创设问题，引导学生思考讨论，逐渐深入故事背后的深刻寓意层面。

3、合作探究式阅读教学：通过小组合作探究，以群体协商与对话等教学情境来实现教学目标。

五、教学过程：

（一）导入新课：

2012年，诺贝尔文学奖获得者，中国小说作家莫言在瑞典文学院发表了他的获奖演说，题目是“讲故事的人”。一篇优秀的小说，不会止步于故事，但故事的精彩能成就小说主题的丰富和深刻。丹柯的故事，如果没有“族人”的映衬，会少了许多耐人寻味的精彩。

（二）探究“族人”形象矛盾性的意义：

问题一：从学生课前自主阅读提出的问题中，筛选出关于“族人”形象的质疑作为探究问题。

师：从课前自主阅读提出的问题中，我发现大家对族人形象的追问多于对丹柯的追问，这体现了同学们对文本思考的深入，对问题捕捉的敏感。特别值得一提的是，有几位非常关注文字细节的同学，发现这样一个问题：：小说开头说 “这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人”，这与情节中呈现出来的“族人”形象并不符合，为什么？

这个问题再细化一下，可以拆分成两个小问题：

（1）从哪些典型情节或细节可以看出“族人”形象自身的矛盾？