必修3稳态与环境《第1节植物生长素的发现》优质课教案下载

必修3稳态与环境《第1节植物生长素的发现》优质课教案下载

引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，培养学生的创新和实践能力；培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

1.3情感目标

通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养；关注生活细节，养成严谨细心的科学研究习惯。

二、教学重难点

2.1植物生长素的发现过程

2.1植物向光弯曲生长的原因

三、教学过程的组织

3.1复习导入新课，引出植物向光性

“动物生命活动的调节方式有哪些？”

“植物能调节自己的生命活动吗？”

引出章节标题《植物的激素调节》，明确学习主题《植物生长素的发现》。强调生长素的发现经历了漫长而艰辛的过程。发现生长素却来自于对生活中常见现象的注意和研究

图片1：窗台上的花弯向光源生长

图片2：向日葵

引出植物向光性，强调概念。科学家是怎样发现这种物质的？”引入生长素的发现过程。科学家是通过什么方式发现生长素的呢？引出实验研究的方法。

3.2植物生长素的发现过程

1、达尔文的向光性实验

1）实验材料：胚芽鞘。简单介绍，图示其结构。

实验过程

以图解的形式，Flash分组演示达尔文的4组向光性实验（A组胚芽鞘保留尖端、B组锡箔盖住胚芽鞘尖端、C组锡箔盖住胚芽鞘尖端下、D组胚芽鞘切除尖端）。

展示A组Flash，各组讨论并对现象进行描述，学生讨论得出A组的结论：胚芽鞘具有向光性；质疑胚芽鞘的向光弯曲生长是和尖端有关还是和尖端下部有关？过渡到达尔文的B、C两组实验.展示B组、C组Flash，学生讨论补充图解，总结出现象，学生讨论的这两组的结论为B直立生长C向光弯曲生长，感受光刺激的部位是尖端；质疑如果没有尖端那胚芽鞘会不会长？即尖端下部的生长在没有尖端的情况下能不能长？过渡到D组实验。展示D组Flash，学生总结现象为不生长也不弯曲，讨论这组的结论为尖端下部的生长必须要有尖端的存在。

学生根据对以上4个实验的分析，总结达尔文实验的结论：单侧光的照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激（某种刺激是一种猜想），当这种刺激传递到尖端下部时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲即达尔文根据实验提出的结论。

2、詹森实验和拜尔实验

质疑为了进一步证明达尔文实验中的刺激到底是什么？起了什么作用？詹森进行了实验探究。Flash展示詹森的实验，学生讨论得出结论为胚芽鞘尖端产生某种刺激透过琼脂块向下运输。引入琼脂块，这是詹森实验的最大创新。但他的创新仍显不足，有一半还是在重复达尔文。实验组就是要将鞘尖和下部的物质联系切断，在单侧光下观察胚芽鞘的生长情况，和对照组相比，以确定是否是因为鞘尖产生了某种物质向下部传输从而引起弯曲生长的。

质疑尖端向下传递的刺激怎么会让胚芽鞘发生向光弯曲生长的呢？拜尔进行了实验探究。Flash展示拜尔的实验，学生讨论得出结论为胚芽鞘尖端产生的刺激在胚芽鞘下部分布不均匀造成弯曲生长。侧放胚芽鞘尖端是拜耳实验的创新之处，拜耳的实验还撤掉了单侧光这个外在条件，使研究得以深入到分析向光性的内部原因。植物向光性研究因此又迈出了关键一步。

3、温特实验