教科2003课标版《2.动量》精品优质课教案设计

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【核心素养】

形成物理观念――关注生活中“碰撞”现象，追寻“碰撞”中的不变量。

科学思维探究——让学生学会发现问题、思考问题并想方设法分析问题，学会探究问题的一般思路，通过合作探究交流解决问题。

科学态度责任——在学会探究问题的过程中，培养严谨、认真的精神，正解面对遇到的问题。耐心处理数据，实事求是对待探究中存在的误差。学会寻求解决减少误差的科学方法，提高准确性。

【教学手段】多媒体辅助教学

【教学资源】多媒体设备、视频资源、牛顿摆、DIS数字化实验（光电门等一套）、iphone7P

【教学过程】

教育科学出版社《物理》选修“3-5”第一章“碰撞与动量守恒”共有3小节构成，分别是第1节“碰撞”，第2节“动量”和第3节“动量守恒定律的应用”。

引入：近年来的热词“互联网+”，是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，当然，互联网也走进了我们的学习生活，微信朋友圈的一则“忆童年”引起了我这个80后老男孩的回忆和共鸣。

“打弹珠、骑马打仗、小火箭、斗鸡……”儿时的碰撞游戏给我们带来愉悦；

汽车追尾给家庭带来灾难；

天体碰撞甚至会给全人类带来灾难。

这些现象都与我们第1节讨论的“碰撞”有关，我们再来看一个视频，丁俊晖总能以各种形式把球打进，可见球和球之间的碰撞是否存在一定的物理规律？请大家回忆一下，我们学习了哪两种形式的碰撞？

生：弹性碰撞和非弹性碰撞（完全非弹性碰撞是非弹性碰撞中的特例）。

师：我们把两个相互作用的物体作为一个整体来研究，这个整体叫做系统。如果发生的是弹性碰撞，系统的总动能不变；如果发生非弹性碰撞，系统的总动能减少。（板书： EMBED Equation.3 ）

过渡：非弹性碰撞前后，是否也有一个类似于动能这样的物理量保持不变呢？请大家讨论猜想。

科学猜想：

（1）质量守恒m。很好，但质量并不描述物体的运动状态，不是我们追寻的物理量。

（2）速度v。如果速度之和保持不变，可以写成表达式： EMBED Equation.3 。请同学们观察小实验：等质量的两小车，动碰静，碰撞前后速度之和可能不变；质量大的小车碰质量小的静止小车，碰后速度之和反而增大了。显然，速度之和守恒不具有普遍性。

我们通过实验现象进行科学猜想，又用实验否定了这个猜想，是否说明这个猜想毫无意义呢？当然不是，我们改变质量，导致速度发生变化，那么，这个不变量是否与质量m和速度v都有关系呢？

猜想（1）质量与速度的乘积mv。如果两小车各自的mv之和是不变量，则关系式可以写成： EMBED Equation.3 。

猜想（2）速度与质量的比值 EMBED Equation.3 。如果两小车各自的 EMBED Equation.3 之和是不变量，则关系式可以写成： EMBED Equation.3 。

（3）……

介绍实验器材：利用光电门间接测量小车的速度 EMBED Equation.3 （挡光片的宽度D=2cm）……

师：轨道上的两辆小车发生一维碰撞，有哪些方式？