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《11包身工》优质课教案下载
情感态度与价值观：认识当时社会和如今社会的特点，珍惜美好生活，热爱幸福人生。
教学重难点
通过合作学习、自主学习方式把握包身工的悲惨命运以及包身工制度的罪恶。
教学过程
创造情景，情感导入。
（一）前些年，中央电视台举办了一次轰轰烈烈的街头采访活动“你幸福吗？”今天在我们课堂的起始，老师想做一回记者，采访采访我们的同学——你幸福吗？
（学生活动:老师采访三位同学，同学回答，跟着老师的情绪走入文本。）
生活在今天这个时代，我们生活衣食无忧，还能坐在宽敞的教室里汲取精神食粮。而有一群人，他们虽然与我们同龄，却忍受我们无法想象的折磨。让我们一起走进这群特殊的群体——“包身工”。
整体感知，挖掘文题的丰富内涵。
（一）问：这篇课文的题目是《包身工》。什么叫“包身工”呢？请同学们根据课文的描述为这个词下定义。
（学生活动：自由发表见解，互相补充、总结。）
（二）问：她们的遭遇怎能不让人痛心。在课文中哪些句子最让你感到心痛呢？
（学生活动：自由发表见解，互相补充、总结。）
（三）问：在课文中，有一个细节最让我感到痛心——“猪猡”一词。一个十五、六岁的花季少女，却被称之为“猪猡”。请同学们再次浏览课文，分析“猪猡”一词表现了她们怎样的生存状态，具有怎样的丰富内涵？
（学生活动：分小组讨论，全班分享、小组间相互补充。）
（明确：“猪猡”一般的生活、“猪猡”一般的劳动、“猪猡”一般的虐待；“猪猡”一词不仅揭示了包身工的悲惨命运，而且揭露了包身工制度的黑暗和残酷。）
了解背景，探究文本的深层含义。
结合课文内容，了解“包身工”制度产生的背景。
问题一：“包身工”从何而来？
问题二：“包身工”制度存在的原因是什么？
结合政治现实，了解“包身工”制度产生的原因。
背景介绍：
A.（社会背景）“一·二八”以后到抗日战争以前，中国农村在日本帝国主义的经济侵略下日益破产，农名生活极为痛苦，靠近上海的苏北地区，每天都有大批无法生活的农家女孩被带工骗到上海，为他们谋取私利。上海工人抗日运动十分活跃，日本资本家为避免罢工的威胁，大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者，因而产生了罪恶的包身工制度。
B.（创作背景）（阅读课文51页“《包身工》背后的故事”。
2.主题探究：