人教2003课标版《第二节材料的有机转化》精品优质课教案设计

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教学重点：

能根据论点和论证的需要灵活处理材料。

教学难点：

做到材料和议论的自然衔接

教学方法：

讲授法 探究法 当堂训练法

教学课时：1课时

教学过程：

导入

由手机的利弊导入，让学生畅所欲言：谈谈手机的利弊。

看来从不同的角度分析问题就会得出不同的观点，我们就可以根据不同的观点的需要来对材料进行加工，从不同的角度去解读，对材料进行有机转化，使之符合写作的需要。

探究思考

思考：记叙文和议论文对材料转化的要求和手段有何不同？

记叙文要求材料转化生动而有文采，需要借助细节描写、比喻、拟人等修辞方法，使形象丰富具体，真切感人。

议论文要求转化简洁、鲜明，能抓住材料的本质或概貌，为论点做证据，往往需要对材料进行压缩，提取关键信息，用叙述、议论的语言直截了当地表述。

具体讲解

材料间例证转化的基本要领

要先根据读者的知识背景，文章主旨的要求，确定好材料的详略，做到要言不烦。

根据材料间的联系及文章的层次安排好材料的顺序使材料和论证顺理成章。

材料和论证的连接

(1)做到要言不烦地转述材料，尤其是“始发叙述”，可以对材料进行加工处理，提取所需，删除冗余信息。

例　英国哲学家罗素来中国讲学的时候，给听讲的莘莘学子出了一道题：2＋2＝？一时间，全场寂静，满座哑然。其实，这本是一道连小学生也能回答的问题，但听众们万料不到答案会如此简单，所以竟无一人作答。人们迷信权威，往往丧失自我主张，肩膀上要长着自己的脑袋， “放开眼光，运用脑髓，自己来想”。

开头概述材料，简洁利落，指出原因后就从正面直截了当地提出论点“放开眼光，运用脑髓，自己来想”。入题迅速，这样便于后文论述的展开。

(2)转述材料时可灵活处理。可叙述，当然也可用描写、抒情、议论的表达方式，使表述更精炼，更具表现力、感染力。

例　有人曾问三个砌砖的人： “你们在做什么？”第一个说：“砌砖。”第二个说：“赚工资。”第三个说： “建造世界上最富特色的房子。”据说，到后来，这第三个人成了有名的建筑师。